1

Содержание программы
Введение
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися ООП
СОО 2.Содержательный раздел
2.1.Программы отдельных учебных предметов
2.1.1.Русский язык
2.1.2.Литература
2.1.3.Иностранный язык
2.1.4.История
2.1.5.Обществознание
2.1.6.География
2.1.7.Математика. Алгебра и начала анализа. Геометрия
2.1.8.Информатика
2.1.9.Физика .Астрономия
2.1.10.Биология
2.1.11.Химия
2.1.12. Физическая культура
2.1.13. Основы безопасности жизнедеятельности
2.1.14. Право
2.2.Программа
формирования
обще
учебных
умений
и
навыков
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
2.4.Программа формирования основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.5. Программа формирования ИКТ-компетентности
2.6.Программа коррекционной работы
3.Организационный раздел
3.1.Календарный учебный график
3.2.Учебный план среднего общего образования
3.3.Система условий реализации ООП СОО
3.3.1.Кадровые условия реализации ООП СОО
3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
3.3.4.Материально-технические условия реализации ООП СОО
3.3.5.Учебно-методические и информационные условия реализации ООП СОО

2

Введение
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия
«Юридическая» г. Волгодонска – образовательное учреждение, которое осуществляет
обучение и воспитание подрастающее поколение в интересах личности, общества,
государства; формирует общую культуру личности; воспитание у обучающихся
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любовь к
окружающей природе, Родине, семье; обеспечение охраны здоровья, прав и свобод
обучающихся; создание благоприятных условий для разностороннего развития личности;
формирования компетенций, необходимых для жизни в обществе, осознанного выбора
профессии.
Основные направления развития образовательной организации в
ближайшей перспективе.
МБОУ «Гимназия «Юридическая» осуществляет свою деятельность в соответствии с
программой и концепцией ее развития на основе Устава, ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» и других нормативно-правовых документов. В рамках национального проекта
«Образования»
с целью повышения качества образования, воспитания гармонично
развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.
считаем необходимым определить следующие приоритетные направления деятельности в
2021 – 2022 учебном году
Цель и задачи МБОУ «Гимназия «Юридическая» на 2022-2023 учебный год
Цель и задачи МБОУ «Гимназия «Юридическая» на 2022-2023 учебный год
Цель: создание условий для самореализации всех участников образовательного процесса
через обеспечение современного качества образования, обновление содержания и методов
деятельности, как условие успешного освоения федеральных государственных
образовательных стандартов.
Задачи:
1.Обеспечение единства и преемственности между уровнями общего образования через
реализацию ФГОС НОО, ООО, СОО.
2.Повышение качества образования на основе обновления технологического обеспечения
деятельности школы и совершенствования профессиональных компетенций педагогических
кадров.
3.Формирование ИКТ- компетентности обучающихся через внедрение современных
информационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы.
4.Формирование у школьников гражданской ответственности, правового самосознания,
духовности и культуры, инициативности и самостоятельности, толерантности, способности к
социализации в обществе.
5.Удовлетворение потребностей обучающихся в интеллектуальном, культурном и
нравственном развитии в соответствии со склонностями, способностями, интересами
6.Участие общественности в управлении школой с целью открытости образовательного
пространства.
Цель: создание образовательной среды, обеспечивающей формирование ключевых
компетентностей, социализацию и нравственное поведение в обществе.
Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
- обеспечить соответствие основной образовательной программы требованиям Стандарта;
- обеспечить достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися;
3

- обеспечить индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение каждого
обучающегося, формирование образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, создание необходимых
условий для ее самореализации;
- обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействие всех его участников, единства учебной и
внеурочной деятельность;
- создать условия для поддержки и развития интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, развития духовно-нравственных качеств лицеистов.
В основе реализации данной программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования,
определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения.
Приоритетные
направления
деятельности
педагогического
коллектива
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия «Юридическая»
г.Волгодонска определены следующими нормативными документами:
-Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12. 2012 №
273-ФЗ;
-Областным законом «Об образовании в Ростовской области» от 14.11.2013 № 26-ЗС;
-Примерной основной образовательной программой основного общего образования.
Сегодня, в эпоху быстрой смены технологий, требуется формирование новой системы
непрерывного образования, предполагающей постоянное обновление, индивидуализацию
спроса и возможностей его удовлетворения. Следовательно, на сегодняшний день
характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, но
и формирование ключевых компетентностей учащихся, их готовности к самообразованию,
самосовершенствованию, переобучению.
В соответствии с требованиями сегодняшнего дня образование в школе
рассматривается как целостная система, включающая обучение, воспитание и развитие, как
процесс,
направленный на подготовку школьников не только с определенным
образовательным цензом, но и способных к самореализации, социально активных и
ответственных, граждански зрелых, с высоким уровнем правовой и коммуникативной
культуры. Гимназия рассматривает социальный образовательный заказ как цель, лежащую в
основе выбора приоритетных направлений деятельности на ближайшие годы развития.
4

В основе образования заложен приоритет самооценки человека, способного к
саморазвитию, самосовершенствованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
Также технологический вызов диктует необходимость перехода на принципиально
новый технологический уровень образования, требующий совершенствования материально –
технической базы, соответствующей современным условиям – это одно из необходимых
условий решения задачи развития личности.
Направленность настоящей программы развития образования заключается в поиске
внутренних источников
развития,
рационального
использования накопленного
инновационного потенциала образования.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования
муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия
«Юридическая» г.Волгодонска разработана рабочей группой педагогов на основе
следующих документов:
- Конвенции о правах ребенка;
- Конституции Российской Федерации;
- ФЗ- 273 от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации»;
- Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»;
- Типового положения об общеобразовательной школе;
- Устава МБОУ «Гимназия «Юридическая»г.Волгодонска;
Основная образовательная программа среднего общего образования определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
ступени среднего общего образования, обеспечивающие достижение требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Образовательная программа школы реализуется в учебно-воспитательном процессе как
стратегия и тактика педагогической деятельности и, по необходимости, корректируется на
диагностической основе с учетом интеллектуального потенциала детей, их интересов,
склонностей, психофизического здоровья и социального заказа родителей, изменения
парадигмы образования, требований к современной школе, профильному и дополнительному
образованию, нормативных актов. При реализации образовательной программы
учреждением используются различные образовательные технологии, в том числе
дистанционные образовательные технологии (в случае перехода обучающегося на домашнее
обучение,
в период зачисления с целью прохождения промежуточной аттестации
обучающегося, получающего образование в форме самообразования вне образовательной
организации, осуществляющей образовательную деятельность. Соотношение объема
занятий, проводимых путем непосредственного взаимодействия педагогических работников
с обучающимися, и учебных занятий, проводимых с применением дистанционных
образовательных технологий, определяется индивидуально в каждом конкретном случае.
При реализации частей образовательных программ с применением дистанционных
образовательных технологий учреждение оказывает учебно-методическую помощь, в том
числе в форме дистанционных индивидуальных консультаций с использованием
информационных и телекоммуникационных технологий.
Критериями реализации программы являются:
- высокий уровень обученности и воспитанности учащихся;
- стабильность педагогических кадров и высокий уровень их профессиональной
компетенции;
- высокий социальный статус школы.
Среднее
общее образование - третья, завершающая ступень общего
образования. Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации
образования подвергается самым существенным структурным, организационным и
содержательным изменениям. Социально-педагогическая суть этих изменений - обеспечение
5

наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации
и индивидуализации. Эти изменения являются ответом на требования современного
общества максимально раскрыть индивидуальные способности, дарования человека и
сформировать на этой основе профессионально и социально компетентную, мобильную
личность, умеющую делать профессиональный и социальный выбор и нести за него
ответственность, сознающую и способную отстаивать свою гражданскую позицию,
гражданские права.
Федеральный компонент направлен на реализацию следующих основных целей:
- формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к
успешной социализации в обществе;
- дифференциацию обучения с широкими и гибкими возможностями построения
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
способностями, склонностями и потребностями;
- обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего
профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом
реальных потребностей рынка труда.
Характеристика
юношеского
возраста
и
виды
деятельности
старших
школьников
1. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних характерно наличие
равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к
одной науке.
2. По своему строению мотивы старших школьников характеризуются наличием
ведущих, ценных для личности побуждений. Старшеклассники указывают на такие мотивы,
как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение
образования или работа по избранной профессии, потребность проявить свои способности в
связи с развитием интеллектуальных сил.
3. Для старшеклассника типична готовность к физическим и умственным нагрузкам.
Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте,
открывает широкие возможности для выбора профессии.
4. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.
Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их
будущего. Они начинают иначе, чем подростки, смотреть на школу.
5. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между
профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют
выбор профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии
способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной
деятельности. В связи с необходимостью самоопределения у школьников возникает
потребность разобраться в окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего. В
старших классах учащиеся переходят к усвоению теоретических, методологических основ,
различных учебных дисциплин.
6. Требовательность к окружающим людям и строгая самооценка свидетельствуют о
высоком уровне самосознания старшего школьника, а это, в свою очередь, приводит
старшего школьника к самовоспитанию. В отличие от подростков у старшеклассников
отчетливо проявляется новая особенность – самокритичность, которая помогает им более
строго и объективно контролировать свое поведение. Юноши и девушки стремятся глубоко
разобраться в своем характере, в чувствах, действиях и поступках, правильно оценить свои
особенности и выработать в себе лучшие качества личности, наиболее важные и ценные с
общественной точки зрения.
Задачи, решаемые старшими школьниками разными видами деятельности
·
Освоить стартовые формы университетского образования и связанные с этим
способы личностной организации.
6

· Выработать приемы и методы организации индивидуальной учебной
деятельности. Овладеть приемами систематизации, типологизации и классификации знаний.
· Выделить сферу своих интересов в связи с современными экономическими,
политическими, социальными и научными проблемами. Освоить экспериментальные и
поисковые формы организации деятельности.
· Овладеть стартовыми методиками организации коллектива.
·
Сформировать стартовые представления о сфере своих профессиональных
интересов, оформить социальные амбиции, овладеть методами личностной организации.
Задачи, решаемые педагогами, реализующими основную образовательную
программу полного общего образования
1.
Реализовать образовательную программу старшей школы в организационноучебных базовых элементах и формах высшего образования (лекции, семинары, модульные
формы, зачетная система, тренинги)
2.
Подготовить учащихся к осуществлению процессов самостоятельного
знаниевого конструирования (целостное видение предмета, системная организация предмета,
понятийные взаимосвязи и тематические обусловленности, иерархия знаний
3.
Сформировать у учащихся методы и приемы по исследованию современных
проблем и конструированию их эффективных решений
4.
Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий
5.
Организовать
систему проектно-аналитических событий,
в
ходе
которых оформляется социальная, гражданская и профессиональная позиция учащихся
(наставник).
Среднее общее образование завершается обязательной итоговой государственной
аттестацией выпускников. Требования к уровню подготовки выпускников настоящего
стандарта являются основой разработки контрольно-измерительных материалов указанной
аттестации.
Обучающиеся, завершившие среднее общее образование и выполнившие в полном
объеме требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на
ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования.
Данная программа является
логическим продолжением
предшествующих
образовательных программ, учитывает результаты работы школы за прошлый год и
представляет собой краткосрочный проект, отражающий содержание текущей деятельности
педагогического коллектива и перспективы развития школы на 2021-2022 учебный год. Это
позволяет, опираясь на основные концептуальные идеи, цели, задачи, принципы и
направления образовательной деятельности, вносить ежегодные изменения в учебный план,
программно-методическое обеспечение учебного процесса.
В контексте проблематики управления качеством образования
представленная
программа является, во-первых, компонентом ресурсного обеспечения образовательной
деятельности, во-вторых, комплексом взаимосвязанных процедур, регламентирующих
основные и вспомогательные процессы и виды деятельности (учебный процесс,
воспитательная работа, методическая работа, деятельность в системе дополнительного
образования и т.д.) и, в-третьих, программным документом, на основании которого
осуществляется управление и обеспечение качества образования в школе.
Качество образования как основной результат учебно-педагогической деятельности
включает четыре основных компонента:
- здоровье, понимаемое как физиологическое, психологическое, интеллектуальное и
нравственное благополучие;
- обученность обучающегося (выпускника), выражающаяся в сформированности
основных компетенций, готовности к творческому освоению мира, к продолжению
образования, приобретению специальности и профессии;

7

- воспитанность, предполагающая овладение богатством культуры, которая накоплена
человечеством, способность к эмоционально-ценностному восприятию мира, социума и себя
в социуме;
- развитие всех сторон личности, высокий уровень ее функциональных возможностей.
В совокупности данные компоненты отражают реализацию четырех взаимосвязанных
функций единого образовательного процесса – укрепления здоровья, образования,
воспитания и развития школьников.
Портрет выпускника средней школы
Ценностный потенциал:
1. Восприятие человеческой жизни как главной ценности.
2. Осмысление понятий: честь, долг, ответственность, профессиональная гордость,
гражданственность.
3. Осознание ответственности за судьбу Родины, общества, семьи; бережное
отношение к историческому и духовному наследию России.
4. Повышение своей политической и общей культуры.
5. Принятие и соблюдение классных, школьных, семейных и государственных
морально-правовых норм. Уважение прав и свобод других людей.
6. Выполнение своего гражданского долга перед Отечеством.
7. Готовность к самостоятельной трудовой деятельности.
8. Социальная активность.
Познавательный потенциал:
1. Быть образованным и любознательным, умеющим получать знания и
использовать их на практике; приумножать свои знания во благо, а не во зло.
2. Развивать информационный кругозор, стремится постоянному интеллектуальному
развитию.
3. Быть эрудированным, активным и целеустремленным, умеющим преодолевать
трудности, отстаивать свою точку зрения, свои и общественные интересы, разбирающимся в
политике и экономике.
Творческий
потенциал: Осмысленное и осознанное профессиональное
самоопределение, готовность к трудовой деятельности и самореализации в обществе,
способность к конструктивной, научной организации труда, критичность, оптимизм,
мобильность.
Коммуникативный потенциал: Умение выполнять роль в коллективе, адекватную
складывающейся ситуации, устанавливать контакты и вести конструктивный диалог, владеть
культурой речи; уважать иные мнения, национальные убеждения и религиозные обычаи,
быть толерантным.
Здоровьесберегающий потенциал: Умение сохранять и укреплять свое здоровье,
вести здоровый образ жизни, стремиться к физическому совершенству; умение действовать в
чрезвычайных ситуациях, сознательно и ответственно относиться к личной безопасности и
безопасности окружающих. Быть приверженцем здорового образа жизни, противостоять
вредным влияниям (алкоголь, наркомания, токсикомания).
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
ОУ сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона.
Важнейшей частью основной образовательной программы среднего общего
образования ОУ является учебный план ОУ, который содержит две составляющие:
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
При этом формы, средства и методы обучения духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их
промежуточной аттестации определяются Уставом ОУ и соответствуют требованиям Закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», государственного
стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
8

Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с
действующими санитарными нормами и правилами.
Разработанная образовательным
учреждением
основная образовательная
программа среднего общего образования ОУ предусматривает:
- освоение учащимися на уровне требований государственных программ учебный
материал по всем предметам школьного учебного плана;
- приобретение необходимых знаний и навыков жизни в обществе, профессиональной
среде, овладение средствами коммуникации; выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной
практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования детей;
- достижение показателей развития интеллектуальной сферы, достаточной для
организации своей учебной деятельности;
- овладение основами компьютерной грамотности;
- овладение системой общеучебных умений и навыков, умение сориентироваться в
выборе своей профилизации;
- знание своих гражданских прав и обязанностей и умение их реализовывать и
выполнять;
- уважение своего и чужого достоинства, уважение труда своего и других людей.
Осуществлено ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей)
как участников образовательного процесса:
• с Уставом ОУ и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в ОУ;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы основного общего образования ОУ, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Государственный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу среднего общего образования:
Результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования должны отражать:
1) сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к
Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уверенности в его великом будущем;
2) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
3) сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе
общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского общества;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
4) сформированность толерантного сознания и поведения личности в поликультурном
мире;
5) сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированность
бережного отношения к природе;
6) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни:
7) осознанный выбор будущей профессии;
8) умение самостоятельно определять цели и составлять планы их выполнения;
9

9) готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
10) умение ориентироваться в социально-политических и экономических событиях,
оценивать их последствия; умение самостоятельно оценивать и принимать решения,
определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования с учётом общих требований государственного стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью,
к познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе
осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите;
уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой
край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн);
формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к
гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные
и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
10

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их
чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей,
толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в
том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью
других людей, умение оказывать первую помощь;
формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);
развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной
и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества;
готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам
России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и
11

навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том
числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социальноэкономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных
жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности
участия
в
решении
личных,
общественных,
государственных,
общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся:
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся
в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).

программы

Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
12

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений
другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении
собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;
выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий;
при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды
в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
13

достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных
обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на
общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни
и общего развития. Эта группа результатов предполагает:
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так
и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что
предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит
возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник
научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит
возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их
достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования
Государственный стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
освоивших основную образовательную программу среднего общего образования:
Результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования должны отражать:
1)
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
любви к Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России, уверенности в его великом будущем;
2)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики;
3)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания на основе
общечеловеческих нравственных ценностей и идеалов российского гражданского
общества; готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
4)
сформированность толерантного сознания и поведения личности в
поликультурном мире;
14

5)
сформированность основ эстетического образования, включая эстетику быта,
научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; сформированность
бережного отношения к природе;
6)
принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни:
7)
осознанный выбор будущей профессии;
8)
умение самостоятельно определять цели и составлять планы их выполнения;
9)
готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
10)
умение ориентироваться в социально-политических и экономических
событиях, оценивать их последствия; умение самостоятельно оценивать и принимать
решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
Предметные результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования с учётом общих требований государственного стандарта и специфики
изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать
возможность успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области «Филология»
должны отражать: Русский язык и литература (базовый уровень):
1)
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства; приобщение через изучение русского и родного языка и литературы к
ценностям национальной и мировой культуры;
2)
сформированность понятий о нормах русского литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
3)
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
4)
владение умением анализа текста с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
5)
владение умениями представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, проектов;
6)
знание содержания произведений русской, родной и мировой классической
литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
7)
сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского и родного языка;
8)
сформированность потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, диалога
людей друг с другом; понимание важности процесса чтения для своего дальнейшего
нравственного и интеллектуального развития;
9)
сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
10)
способность выявлять в художественных текстах личностно значимые образы,
темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных
устных и письменных высказываниях;
11)
владение навыками анализа художественных произведений с учетом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;

15

12)
сформированность представлений о системе стилей языка художественной
литературы; развитие собственного стиля и применение полученных знаний в речевой
практике.
Иностранный язык (базовый уровень):
1)
сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой
для успешной социализации;
2)
владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка и умение строить своё речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике;
умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
3)
достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство межличностного и межкультурного общения;
4)
сформированность умения использовать иностранный язык как средство для
получения
информации
из
иноязычных
источников
в
образовательных
и
самообразовательных целях.
Общественные науки
История (профильный уровень):
1)
сформированность основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской
истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей
современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2)
овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных
глобальных процессов;
3)
сформированность умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4)
сформированность важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта
России и человечества;
5)
развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6)
воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание (профильный уровень):
1)
сформированность у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2)
понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
16

3)
приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений,
включая
отношения между людьми
различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4)
сформированность основ правосознания для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости
защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать
основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5)
освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6)
развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География (базовый уровень):
1)
владение представлениями о современной географической науке, её участии в
решении важнейших проблем человечества;
2)
владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве;
4)
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и
антропогенных воздействий;
5)
владение умениями использования карт разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6)
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
7)
владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
8)
сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
Математика и информатика Математика(базовый уровень):
1)
сформированность представлений о математике как части мировой культуры и
о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом
языке явлений реального мира;
2)
сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и
явления; понимания возможности аксиоматического построения математических теорий;
3)
владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4)
владение стандартными приёмами решения рациональных и иррациональных,
показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их систем,
17

использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения и
иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5)
сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6)
владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на
чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных
свойств геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с
практическим содержанием;
7)
сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных
понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности
наступления событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8)
владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач;
9)
понимание значения математической науки для решения задач, возникающих в
теории и практике; широты и ограниченности применения математических методов к
анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе; значения практики и
вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития математической
науки;
10)
знакомство с идеей расширения числовых множеств как способа построения
нового математического аппарата для решения практических задач и внутренних задач
математики;
11)
умение определить значение идей, методов и результатов алгебры и
математического анализа для построения моделей реальных процессов и ситуаций;
12)
умение различать требования, предъявляемые к доказательствам в математике,
естественных, социально-экономических и гуманитарных науках, на практике;
13)
применение универсального характера законов логики математических
рассуждений, их применимость в различных областях человеческой деятельности;
вероятностных характер различных процессов и закономерностей окружающего мира;
14)
использование роли аксиоматики в математике; возможности построения
математических теорий на аксиоматической основе; значения аксиоматики для других
областей знания и для практики;
15)
владение геометрическим языком как средством описания свойств реальных
предметов и их взаимного расположения.
Информатика (базовый уровень):
1)
сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2)
владение
навыками
алгоритмического
мышления
и
пониманием
необходимости формального описания алгоритмов;
3)
владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных
конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием
таблиц;
4)
владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
5)
сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
18

способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
6)
владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7)
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации; понимания основ правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете.
Естественные науки Физика (базовый уровень):
1)
сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями,
законами и теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4)
сформированность умения решать физические задачи;
5)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и принятия практических решений в
повседневной жизни;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников;
7)
освоение знаний о методах научного познания природы; современной
физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных
закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах
и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с
основами фундаментальных физических теорий - классической механики, молекулярнокинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории
относительности, элементов квантовой теории;
8)
владение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять
эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели,
устанавливать границы их применимости;
9)
применение знаний для объяснения явлений природы, свойств вещества,
принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного
приобретения информации физического содержания и оценки достоверности, использования
современных информационных технологий с целью поиска, переработки и предъявления
учебной и научно-популярной информации по физике;
10)
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения
новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов,
рефератов и других творческих работ;
11)
воспитание убежденности в необходимости обосновывать высказываемую
позицию, уважительно относиться к мнению оппонента, сотрудничать в процессе
совместного выполнения задач; готовности к морально-этической оценке использования
научных
достижений; уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль
физики в создании современного мира техники;
12)
использование приобретенных знаний и умений для решения практических,
жизненных задач, рационального природопользования и охраны окружающей среды,
обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества.
Астрономия(базовый уровень)
19

1.
Воспроизводить сведения по истории развития астрономии, ее связях с
физикой и математикой.
2.
Использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа
работы телескопа.
3.
Воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и
кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время).
4.
Объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного
стиля.
5.
Объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и
Солнца.
6.
Применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
7.
воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии
гелиоцентрической системы мира.
8.
Воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет,
синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс,
угловые размеры объекта, астрономическая единица).
9.
Вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры
по угловым размерам и расстоянию.
10.
Формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего
(уточненного) закона Кеплера.
11.
Описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил
тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом.
12.
Объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в
движении тел Солнечной системы.
13.
Характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов
для исследования тел Солнечной системы.
14.
Формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о
формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака.
15.
Определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники,
планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планетыкарлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты).
16.
Описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли.
17.
перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять
причины их возникновения.
18.
Проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу
поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих
планет.
19.
Объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и
сохранения уникальной природы Земли.
20.
Описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и
колец.
21.
Характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины
их значительных различий.
22.
Описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые
происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью.
23.
Описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов.
24.
Объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы
ее предотвращения.
25.
Определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек,
световой год).
20

26.
Характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники
их энергии
27.
Описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра
к поверхности
28.
Объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен.
29.
Описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на
Землю.
30.
Вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу.
31.
Называть
основные
отличительные
особенности звезд различных
последовательностей на диаграмме «спектр - светимость».
32.
Сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца.
33.
Объяснять причины изменения светимости переменных звезд.
34.
Описывать механизм вспышек Новых и Сверхновых.
35.
Оценивать время существования звезд в зависимости от их массы.
36.
Описывать этапы формирования и эволюции звезды.
37.
Характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной
стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
38.
Объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной,
Большой взрыв, реликтовое излучение).
39.
Характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и
кинематика).
40.
Определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на
основе зависимости «период — светимость».
41.
Распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные);
42.
Интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в
пользу гипотезы Горячей Вселенной.
43.
Классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала
ее расширения — Большого взрыва.
44.
Интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной
как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой
еще неизвестна.
45.
Систематизировать знания о методах исследования и со временном состоянии
проблемы существования жизни во Вселенной.
Химия (базовый уровень):
1)
сформированность представлений о месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы
познания при решении практических задач;
4)
сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты
по химическим формулам и уравнениям;
5)
владение правилами техники безопасности при использовании химических
веществ;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников;
7)
освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии,
необходимых для понимания научной картины мира;
21

8)
владение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии
современных технологий и получении новых материалов;
9)
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими
жизненными потребностями;
10)
воспитание убеждённости в позитивной роли химии современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде.
11)
применение полученных знаний и умений для безопасного использования
веществ и материалов в лаборатории, быту, сельском хозяйстве и на производстве; решения
практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред
здоровью человека и окружающей среде; проведение исследовательских работ,
сознательного выбора профессии, связанной с химией.
Биология (базовый уровень):
1)
сформированность представлений о роли и месте биологии в современной
научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе,
её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4)
сформированность
умений
объяснять
результаты
биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5)
сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и
путям их решения;
6)
освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах,
являющихся составной частью современной естественнонаучной картины мира; о методах
биологических наук (цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении,
многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз,
биосфера); выдающихся биологических открытиях и современных исследованиях в
биологической науке;
7)
владение умениями характеризовать современные научные открытия в области
биологии; устанавливать связь между развитием биологии и социально-этическими,
экологическими проблемами человечества; самостоятельно проводить биологические
исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять
полученные результаты; анализировать и использовать биологическую информацию;
пользоваться биологической терминологией и символикой;
8)
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе изучения проблем современной биологической науки; проведения
экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования
биологических объектов и процессов;
9)
воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой
природы, необходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при
проведении биологических исследований;
10)
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для
оценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному
здоровью; выработки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения
мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.
Основы безопасности жизнедеятельности и Физическая культура
22

Предметные результаты изучения учебных предметов «Основы безопасности
жизнедеятельности» и «Физическая культура» должны отражать:
Основы безопасности жизнедеятельности
1)
сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2)
сформированность гражданской позиции, направленной на повышение
мотивации к военной службе и защите Отечества;
3)
знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
4)
сформированность личной гражданской позиции отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
5)
сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
6)
знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
7)
негативное отношение к наркомании, алкоголизму, токсикомании как к
факторам, пагубно влияющим на здоровье человека и исключение из своей жизни вредных
привычек (курения, пьянства и т. д.);
8)
знание основных мер защиты и правил поведения в условиях опасных и
чрезвычайных ситуаций, в том числе в области гражданской обороны;
9)
умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также используя различные информационные источники;
10)
умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
11)
знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об
обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
12)
знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
13)
владение основами медицинских знаний (девушки) и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах
поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Физическая культура
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с
учебной и производственной деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
4)
владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
23

5)
владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов
спорта; активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
2.1.14 Право (профильный уровень)
1)
Знать систему и структуру права, современные правовые системы; общие
правила применения права; содержание прав и свободы человека; понятия принципов
правосудия; органы и способы международно-правовой защиты прав человека, основные
юридические профессии. Характеризовать право как элемент культуры общества, систему
законодательства, основные отрасли права, систему конституционного права и свобод
человека и гражданина, механизм реализации и защиты; избирательный и законодательный
процессы в России, принципы организаций и деятельности органов государственной власти,
порядок рассмотрения гражданских, трудовых, административно-правовых споров, порядок
заключения и расторжения трудовых договоров, формы социальной защиты и социального
обеспечения, порядок получения платных образовательных услуг,
2)
Объяснять происхождение государства и права, их взаимосвязь, механизм
правового регулирования, содержание основных понятий и категорий базовых отраслей
права, содержание прав, обязанностей и ответственности гражданина как участника
конкретныхправоотношенийний(избирателя,налогоплательщика,военнообязанного,работн
ика,потребителя,супруга,абитуриента),особенности
правоотношений,
регулируемых
публичным частным правом.
3)
Различать формы (источники) права, субъектов права, виды судопроизводства,
оснований и порядок наказания, полномочия органов внутренних дел, прокуратуры,
адвоката, нотариуса, международных органов защиты прав человека, объектов гражданского
оборота,
организационно-правовые
формы
предпринимательской
деятельности;
имущественные и неимущественные права и способы их защиты; отдельные виды
гражданско-правовых договоров.
4)
Приводить примеры различных видов правоотношений, правонарушений,
ответственности, гарантий реализации основных конституционных прав, экологических
правонарушений и ответственности за причинения вреда окружающей среде,
общепризнанных принципов и норм международного права, правоприменительной практики
5)
Использовать приобретенные знаний и умения в практической деятельности и
повседневной жизни.
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися ООП СОО
Уровень образованности учащихся 10 класса определяется:

достижениями в овладении знаниями и умениями по учебным предметам;

развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной, эстетической,
интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);

готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития процессов
самопознания и соблюдения нравственных норм;

по результатам олимпиад и конкурсов;
Оценка качества знаний и умений учащихся 10 класса проводится в виде: предварительных,
текущих, тематических, итоговых контрольных мероприятий. Методы и приемы контроля:
устные, письменные, практические (работы), тесты.
Достижения учащихся 10классов определяются:

по результатам контроля знаний,

по динамике успеваемости от полугодия к окончанию года,

по результатам экзаменов.
Формы итогового контроля в 10 классах:

итоговая контрольная работа;

итоговый опрос (письменный или устный);

тестирование;

зачет.
24

Материалы итогового контроля учащихся разрабатываются учителями школы, обсуждаются
на заседаниях методических объединений, согласовываются с администрацией.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования включает две составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся, проводимой образовательным
учреждением самостоятельно;

результаты государственной аттестации выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
В 2021-2022учебном году в соответствии суставом школы, на основании решения
педагогического совета школы определены следующие формы проведения промежуточной
аттестации:
10-А (универсальный профиль) Контрольные работы по русскому языку, алгебре, истории и
обществознанию
Итоговая аттестация выпускников 11 класса проводится на основе Закона РФ «Об
образовании в Российской Федерации», иных нормативных актов, распоряжений
Министерства образования и науки Ростовской области, Управления образования
г.Волгодонска.
Модель выпускника
Выпускник МБОУ «Гимназия «Юридическая»г.Волгодонска:

достиг высокого уровня предметной компетентности по всем предметам школьного
учебного плана;

готов к сознательному выбору дальнейшего профессионального образования; к
выбору профессии, социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному
решению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязанностей;

знает и применяет способы укрепления здоровья, способен развивать основные
физические качества;

осознает возможные достоинства и недостатки собственного «Я», умеет владеть собой
в сложных ситуациях, обладает нравственными принципами;

усвоил основы коммуникативной культуры, навыки бесконфликтного поведения;
владеет навыками делового общения, межличностных отношений, способствующих
самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

владеет основами мировой культуры; воспринимает себя как носителя
общечеловеческих ценностей, способен к творчеству в пространстве культуры, к диалогу в
деятельности и мышлении;

готов способствовать процветанию России, защищать Родину, знает общественнополитические достижения государства, чтит государственную символику и национальные
святыни народов, его населяющих, любит его историю и литературу, принимает активное
участие в государственных праздниках;

знает свои гражданские права и умеет их реализовывать, ориентируется в соблюдении
прав и обязанностей;

уважительно относится к национальным культурам народов Российской Федерации;

готов к жизни в современном мире, ориентируется в его проблемах, ценностях,
нравственных нормах, умеет жить в условиях рынка и информационных технологий,
понимает особенности жизни в крупном городе, ориентируется в возможностях этой жизни
для развития своих духовных запросов, в научном понимании мира.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программы отдельных учебных предметов
Для реализации учебного плана среднего общего образования имеется необходимое
программно-методическое обеспечение в соответствии с Федеральным перечнем учебников,
25

рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях.
Разработка рабочих программ по учебным предметам основана на Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования.
Каждая рабочая программа по предмету включает следующие разделы:
- Пояснительная записка.
- Содержание учебного предмета.
- Тематическое планирование.
- Календарно - тематическое планирование.
Состав рабочих программ по учебным предметам:
Рабочая программа по русскому языку.
Рабочая программа по литературе.
Рабочая программа по алгебре и началу анализа.
Рабочая программа по геометрии.
Рабочая программа по английскому языку.
Рабочая программа по физической культуре.
Рабочая программа по основам безопасности жизнедеятельности.
Рабочая программа по физике.
Рабочая программа по астрономии
Рабочая программа по химии.
Рабочая программа по биологии.
Рабочая программа по географии.
Рабочая программа по информатике и ИКТ.
Рабочая программа по истории.
Рабочая программа по обществознанию.
Рабочая программа по праву.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным учебным
предметам на ступени среднего общего образования, которое в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Аннотации рабочих программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на
ступени среднего общего образования в МБОУ «Гимназия «Юридическая». Волгодонска,
приведены на официальном сайте школы. Рабочие программы по учебным предметам,
элективным курсам рассматриваются на заседаниях предметных методических объединений,
методическом совете, утверждаются педагогическим советом, приказом директора школы.
2.1.1. Русский язык
Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательнотрудовой деятельности. Виды речевого общения: официальное и неофициальное, публичное
и непубличное. Речевая ситуация и ее компоненты.
Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический),
разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Учебно-научный стиль и его основные жанры. Совершенствование культуры учебнонаучного общения в устной и письменной форме.
Официально-деловой стиль. Совершенствование культуры официально-делового
общения в устной и письменной форме. Составление деловых документов различных жанров
(расписки, доверенности, резюме)
Публицистический стиль. Его особенности.
Культура публичной речи. Основные требования к публичному выступлению.
Разговорная речь, сферы ее использования, назначение. Признаки разговорной
речи.Совершенствование культуры разговорной речи.
26

Основные особенности устной и письменной речи. Развитие умений монологической
и диалогической речи в разных сферах общения. Совершенствование культуры восприятия
устной монологической и диалогической речи (аудирование).
Культура работы с текстами разных типов, стилей и жанров (чтение и
информационная переработка). Использование различных видов чтения в зависимости от
коммуникативной задачи и характера текста.
Информационная переработка текстов различных функциональных стилей и жанров.
Язык художественной литературы и его отличия от других разновидностей
современного русского языка. Основные признаки художественной речи: образность,
широкое использование изобразительно-выразительных средств, а также языковых средств
других функциональных разновидностей языка.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической
(языковедческой) компетенций.
Русский язык в современном мире. Формы существования русского национального
языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго).
Литературный язык и язык художественной литературы.
Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц
разных уровней языка.
Текст и его место в системе языка и речи.
Культура речи. Понятие о коммуникативной целесообразности, уместности, точности,
ясности, чистоте, логичности, последовательности, образности, выразительности речи.
Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический.
Языковая норма и ее основные особенности. Основные виды языковых норм:
орфоэпические, лексические, стилистические и грамматические (морфологические и
синтаксические) нормы русского литературного языка.
Орфоэпические (произносительные и акцентологические) нормы. Роль орфоэпии в
устном общении. Основные нормы современного литературного произношения. Нормы
ударения в современном русском языке. Допустимые варианты произношения и ударения.
Лексические нормы.
Употребление
слова в
строгом
соответствии с
его лексическим значением – важное условие речевого общения. Выбор из
синонимического
ряда нужного слова с учетом его значения и стилистических свойств.
Грамматические нормы. Нормативное употребление форм слова. Нормативное
построение словосочетаний по типу согласования, управления. Правильное употребление
предлогов в составе словосочетаний. Правильное построение предложений. Нормативное
согласование сказуемого с подлежащим. Правильное построение предложений с
обособленными членами, придаточными частями. Синонимия грамматических форм и их
стилистические и смысловые возможности.
Орфографические нормы. Разделы русской орфографии и основные принципы
написания.
Пунктуационные нормы. Принципы русской пунктуации. Разделы русской
пунктуации и система правил, включенных в каждый из них. Абзац как пунктуационный
знак, передающий смысловое членение текста.
Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Использование нормативных словарей современного русского языка и справочников.
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со
сферами и ситуациями речевого общения.
Оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового
оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач.
27

Применение орфографических и
пунктуационных
норм при создании
и воспроизведении текстов делового, научного и публицистического стилей.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей
языка.
Содержание, обеспечивающее
формирование
культуроведческой
компетенции.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы; фольклорная лексика и фразеология; русские
имена. Русские пословицы и поговорки.
Отражение в русском языке материальной и духовной культуры русского и других
народов.
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
2.1.2. Литература
Литература XIX века
Русская литература XIX в. в контексте мировой культуры. Основные темы и
проблемы русской литературы XIX в. (свобода, духовно-нравственные искания человека,
обращение к народу в поисках нравственного идеала, «праведничество», борьба с
социальной несправедливостью и угнетением человека). Художественные открытия русских
писателей-классиков.
Литература первой половины XIX века
Россия в первой половине XIX века. Классицизм, сентиментализм, романтизм.
Зарождение реализма в русской литературе первой половины XIX века. Национальное
самоопределение русской литературы.
А.С. Пушкин. Образно-тематическое богатство и художественное совершенство
пушкинской лирики. Вечные темы в творчестве А.С.Пушкина (природа, любовь, дружба,
творчество, общество и человек, свобода и неизбежность, смысл человеческого
бытия).(Стихотворения:«Поэт», «Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит…», «Из
Пиндемонти»).Философская лирика А.С.Пушкина (Стихотворения: «Погасло дневное
светило...», «Свободы сеятель пустынный…», «Подражания Корану» (IX.«И путник усталый
на Бога роптал…»), «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «...Вновь я посетил».
Поэма «Медный всадник». Конфликт личности и государства в поэме. Образ стихии и его
роль в авторской концепции истории. Образ Евгения и проблема индивидуального бунта.
Образ Петра. Своеобразие жанра и композиции произведения. Развитие реализма в
творчестве Пушкина. «Маленькие трагедии». Основная проблематика. Жанровые
особенности. «Моцарт и Сальери». «Гений и злодейство» как главная тема в трагедии.
М.Ю. Лермонтов. Своеобразие художественного мира поэта. Темы родины, поэта и
поэзии, любви, мотив одиночества в лирике поэта.(Стихотворения:«Мой демон»,
«К
» («Я не унижусь пред тобою...»), «Нет, я не Байрон, я другой...»).Глубина
философской проблематики
лирических произведений
М.Ю.
Лермонтова.(Стихотворения:«Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»), «Как
часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана…»), «Выхожу один я на дорогу»). Поэма «Демон». Образ падшего ангела в
творчестве М.Ю. Лермонтова. Тема борьбы тёмного и светлого начал в поэме.
Н.В.Гоголь. Своеобразие художественного мира писателя. «Петербургские повести».
Реальность и фантастика в произведениях. Повесть «Невский проспект». Тема одиночества
«маленького человека» в большом городе. Повесть «Нос». Соединение трагического и
комического в судьбе гоголевских героев. Ирония и гротеск в произведении.
Литература второй половины XIX века.
Особенности развития русской литературы второй половины 19 века. Отражение в
литературе и журналистике общественной борьбы. Аналитический характер русской прозы,
28

её социальная острота и философская глубина. Проблемы судьбы, веры и сомнения, смысла
жизни и тайны смерти, нравственного выбора. Идея нравственного самосовершенствования.
Универсальность художественных образов. Традиции и новаторство в русской поэзии.
Формирование национального театра. Классическая русская литература и ее мировое
признание.
А.Н. Островский. Формирование и расцвет русского национального театра. Быт и
нравы Замоскворечья в пьесе «Свои люди, сочтёмся!». Драма «Гроза». Семейный и
социальный конфликт в драме. Изображение в драме «темного царства» и его «жестоких
нравов». Катерина в образной системе драмы. Внутренний конфликт героини. Роль
второстепенных персонажей в пьесе. Символика названия пьесы. Тема греха, возмездия и
покаяния в пьесе. Драма «Гроза» в русской критике. Тема «горячего сердца» в пьесе
«Бесприданница». Драматургическое мастерство Островского.
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». Особенности композиции романа. Система образов
романа. Внутренняя противоречивость натуры главного героя. Прием антитезы в романе.
Обломов и Штольц. Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Ольга
Ильинская и Агафья Пшеницына. Идейно-композиционное содержание главы «Сон
Обломова». Художественная деталь и ее роль в раскрытии психологии персонажей романа.
Авторская позиция и способы ее выражения в романе. Роман
«Обломов» в русской критике.
И.С. Тургенев. Цикл «Записки охотника». Яркость и многообразие народных типов.
Внутренняя красота и духовная мощь русского человека. Роман «Отцы и дети». Отражение в
романе общественно-политической ситуации в России. Образ Базарова и его роль в развитии
основного конфликта романа. Социальные и нравственно-философские истоки нигилизма
Базарова. Базаров и его мнимые последователи. Образы «отцов» в романе. Смысл названия.
«Вечные» темы в романе (природа, любовь, искусство). Авторская позиция и способы ее
выражения. Русская критика о романе и его герое. Стихотворения в прозе и их место в
творчестве писателя. Теория литературы: Тайный психологизм”: художественная функция
портрета, интерьера, пейзажа; прием умолчания.
Н.А. Некрасов. Основные темы, проблемы и образы лирики поэта. Гражданский
пафос поэзии Н.А.Некрасова. ( Стихотворения: «Поэт и гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...»). Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике
Н.А.Некрасова. (Стихотворения: «В дороге», «Внимая ужасам войны…», «Я не люблю
иронии твоей…», «Мы с тобой бестолковые люди...»).Своеобразие решения темы поэта и
поэзии в лирике Н.А.Некрасова. Судьба поэта-гражданина. Образ Музы в лирике поэта.
(Стихотворения: «Вчерашний день, часу в шестом…», «О Муза! я у двери гроба…», «Блажен
незлобивый поэт…»). Поэма «Кому на Руси жить хорошо». Стихия
народной жизни и ее яркие представители. Тема женской доли в поэме. Образ
Матрены Тимофеевны Корчагиной. Сатирические образы помещиков. Смысл названия
поэмы. Народное представление о счастье. Образ Гриши Добросклонова.
Ф.И.Тютчев. Основные темы, мотивы и образы лирики. Философская глубина и
образная насыщенность произведений Ф.И.Тютчева.( Стихотворения: «Silentium!», «Не то,
что мните вы, природа...).Человек и природа в лирике Ф.И.Тютчева. Тема
родины.(Стихотворения: « Умом Россию не понять…»,«День и ночь», «Эти бедные
селенья…»). Любовь как стихийное чувство и «поединок роковой» в поэзии Ф.И.Тютчева. (
Стихотворения: «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать…», «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все былое...», «Последняя любовь»)
А.А.Фет. Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики
поэта.
Гармония отношений человека и природы в лирике А.А.Фета. (Стихотворения: «Это
утро, радость эта…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…», «Еще майская ночь»)
Красота и поэтичность любовного чувства в лирике А.А.Фета. (Стихотворения:
29

«Шепот, робкое дыханье…», «Еще одно забывчивое слово…», «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Заря прощается с землею…»)
Н.С. Лесков. Повесть «Очарованный странник». Тема дороги и изображение этапов
духовного пути личности (смысл странствий главного героя). Образ Ивана Флягина. Тема
трагической судьбы талантливого русского человека. Сказовый характер повествования.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Обзор жизни и творчества писателя. Роман «История одного
города» как сатирическая летопись истории Российского государства. Собирательные образы
градоначальников и “глуповцев”. Образы Органчика и Угрюм- Бурчеева. Тема народа и
власти. Смысл финала “Истории”. Своеобразие сатиры Салтыкова-Щедрина. Приемы
сатирического изображения: сарказм, ирония, гипербола, гротеск, алогизм. «Сказки для
детей изрядного возраста». Приемы сатирического воссоздания действительности в
произведениях.
А.К.Толстой. Жизненный и творческий путь писателя. Своеобразие художественного
мира А.К.Толстого. Основные темы, мотивы и образы. (Стихотворения:
«Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре…», «Против течения», «Государь ты наш
батюшка…».) Взгляд на историю в произведениях А.К.Толстого. Место А.К.Толстого в
русской классической литературе.
Л.Н. Толстой. Жизненный и творческий путь Л.Н.Толстого. Военная тема в
творчестве писателя. «Севастопольские рассказы». Роман «Война и мир». Жанровотематическое своеобразие произведения. Система образов в романе. Критическое
изображение светского общества в романе. «Любимые» и «нелюбимые» герои Л.Н.Толстого.
«Диалектика души». Путь идейно-нравственных исканий князя Андрея Болконского. Этапы
духовного самосовершенствования Пьера Безухова. Сложность и противоречивость
жизненного пути героя. “Мысль народная” и “мысль семейная” в романе. Семейный уклад
жизни Ростовых и Болконских. Семьи-имитации (Берги, Курагины и т.д.). Черты
нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. Роль эпилога.
Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Противопоставление
скромных тружеников войны и псевдопатриотов. Военные эпизоды в романе.
Шенграбенское и Аустерлицкое сражения и изображение Отечественной войны 1812 г.
Бородинское сражение как идейно-композиционный центр романа. Л.Н.Толстой о роли
личности в истории. Кутузов и Наполеон как два нравственных полюса. Изображение
партизанской войны в романе. Значение образа Тихона Щербатого. Образ Платона Каратаева
и авторская концепция «общей жизни». Значение романа-эпопеи «Война и мир» для
развития русской реалистической литературы. Художественные открытия Л.Н.Толстого.
Ф.М. Достоевский. Жизненный и творческий путь писателя. Роман «Преступление и
наказание». Замысел романа и его воплощение. Особенности сюжета и композиции романа
«Преступление и наказание». Своеобразие жанра. Система образов романа. Образ
Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт
личности против жестоких законов социума. Теория Раскольникова и ее развенчание.
Идейные «двойники» Раскольникова. Образ Сонечки Мармеладовой и проблема
нравственного идеала автора. Библейские мотивы и образы в романе. Тема гордости и
смирения. Роль внутренних монологов и снов героев в романе. Эпилог и его роль в
раскрытии авторской позиции в романе. Полифонизм романа. Психологизм прозы
Ф.М.Достоевского. Художественные открытия Ф.М.Достоевского и мировое значение
творчества писателя.
Оноре де Бальзак. «Гобсек». Социальная и нравственная проблематика произведения.
А.П. Чехов. Жизнь и творчество писателя. Темы, сюжеты и проблематика чеховских
рассказов. Традиции русской классической литературы в решении темы «маленького
человека» и ее отражение в прозе А.П.Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских
рассказах. «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви». Тема пошлости и неизменности
жизни. «Ионыч». Тема любви в прозе А.П.Чехова. «Дама с собачкой».Психологизм прозы
А.П.Чехова. Рассказ«Студент». Роль художественной детали. Скрытый лиризм. Новаторство
30

Чехова-драматурга. Комедия «Вишневый сад». Соотношение внешнего и «внутреннего»
сюжетов в комедии. Своеобразие жанра. Тема прошлого, настоящего и будущего России в
пьесе. Символический смысл образа вишневого сада. Смысл финала. Раневская и Гаев как
представители уходящего в прошлое усадебного быта. Представители «нового» мира в пьесе.
Тип героя-«недотепы». Роль авторских ремарок в пьесе. Роль второстепенных и в
несценических персонажей в чеховской пьесе. Сложность и неоднозначность авторской
позиции в пьесе. Символический подтекст пьесы.
Г. де Мопассан. Жизнь и творчество (обзор). Новелла «Ожерелье». Сюжет и
композиция новеллы. Система образов. Грустные раздумья автора о человеческом уделе и
несправедливости мира. Мечты героев о высоких чувствах и прекрасной жизни. Мастерство
психологического анализа.
А. Рембо. Жизнь и творчество (обзор). Стихотворение«Пьяный корабль». Тема
стихийности жизни, полной раскрепощенности и своеволия. Пафос отрицания устоявшихся
норм, сковывающих свободу художника. Символические образы в стихотворении.
Особенности поэтического языка.
Художественные открытия и мировое значение русской классической литературы 19
века. Повторение изученного по русской литературе XIX века (9 часов). Литературные
направления. Гуманистический характер русской литературы XIX века. Основные темы и
проблемы. Образ «лишнего человека» в русской литературе. Эволюция образа. Эволюция
типа «маленького человека». Развитие темы «маленького человека» в творчестве писателей
второй половины IX века. Развитие темы наполеонизма в русской литературе второй
половины XIX века. Тема народного самосознания. Черты русского национального
характера в литературе XIX века. Тема семьи. Тема любви в литературе XIX века. Женские
образы. Художественное воплощение христианских мотивов в творчестве писателей второй
половины XIX века. Своеобразие их звучания. Способ обретения истинной жизни героями
литературы XIX века через нравственные искания.
Литература первой половины XX века. Общая характеристика русской литературы
рубежа веков, её связь с общественно-политическими тенденциями эпохи. Периодизация
русской литературы ΧΧ века. Условность границ отдельных периодов. Связь с общественнополитическими процессами в России. Развитие реализма на рубеже веков (творчество А. П.
Чехова, И А Бунина, А И Куприна и др.) Неоромантические тенденции в русской прозе.
Разнообразие литературно-эстетических течений и
направлений, полемичность, подвижность, резкая смена форм и стилей. Переоценка
культурно-философских ориентиров. Отказ от традиционных классической литературных
ценностей. Синтез героического и драматического. Мистическая абсолютизация человека и
декларация новой деятельности человека.
И.А. Бунин. Очерк жизни и творчества И.А.Бунина. Лирика. (Стихотворения:
«Вечер», «Осенний ветер», «Запах соли»). Образ природы в лирике И. А. Бунина.
Влияние на поэтические принципы Бунина поэзии А. А. Фета. Живописность, напевность,
философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Точность и лаконизм
детали. Рассказ: «Господин из Сан-Франциско». Тема «закатной» цивилизации и образ
«нового человека со старым сердцем». Философское содержание рассказа.
Художественные особенности произведения. Рассказы: «Чистый понедельник», «Темные
аллеи». Эволюция темы любви в творчестве И. А. Бунина. История создания цикла рассказов
«Темные аллеи». Новизна в изображении психологического состояния человека. Жанр
рассказа как художественное устремление Бунина к изображению концентрированного
«мгновения жизни». Синтез поэтического и прозаического.
«Живопись» словом. Открытый лиризм. Подтекст. Принципы создания характеров.
А.И. Куприн. Творческий путь А. И. Куприна. Куприн и традиции русской
литературы. Романтическая концепция любви в творчестве А. И. Куприна. Воплощение
нравственного идеала в повести «Олеся». Любовная драма героини, ее духовное
превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении
31

природы. Трагизм любви в рассказах А.И.Куприна «Гранатовый браслет».Интерпретация
образа «маленького человека». Развитие умения видеть литературное явление в развитии
(решение темы «маленького человека» в творчестве писателей ΧІΧ века и начала ΧΧ века).
Художественные особенности рассказа.
Л.Н. Андреев. Творчество Л. Н. Андреева (обзор). Место писателя в литературном
процессе рубежа веков. «Бездны» человеческой души как главный объект изображения в
творчестве Л. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе
писателя («Иуда Искариот»). Устремленность героев Андреева к «вечным» вопросам
человеческого бытия. Своеобразие Андреевского стиля, выразительность и экспрессивность
художественной детали.
М. Горький. Жизнь и творчество писателя. Понятие о соцреализме. Раннее творчество
М.Горького. Особенности романтических рассказов М.Горького («Макар Чудра», «Старуха
Изергиль», «Челкаш»). Особенности романтизма М. Горького. Философско-этический идеал
личности в ранних романтических рассказах. Приемы романтической типизации. Авторская
позиция и способ ее воплощения. История создания пьесы М.Горького «На дне». «На дне»
как социально-философская драма. Своеобразие жанра, своеобразие драматического
конфликта. Композиция произведения. Хозяева ночлежки и судьба ночлежников, их
прошлое, настоящее и будущее. Проблема духовного разобщения людей. Три правды в пьесе
М.Горького «На дне» и их трагическое столкновение. Спор героев о правде и мечте как
образно-тематический стержень пьесы: правда факта (Бубнов), правда утешительной лжи
(Лука), правда веры в человека (Сатин). Принцип многоголосия в разрешении основного
конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции. Новаторство Горькогодраматурга.
Обзор русской поэзии конца XIX – начала XX в. «Серебряный век» как феномен
русской культуры и литературы. «Серебряный век» русской поэзии: истоки, сущность,
хронология, основные направления (символизм, акмеизм, футуризм). Художественные
открытия поэтов «серебряного века»: поиски новых форм, способов лирического
самовыражения, утверждения особого статуса художника в обществе. Литературная борьба и
эстетическая полемика по вопросам сущности и назначения искусства.
Символизм. Символизм: истоки русского символизма, эстетика и поэтика течения.
Философские основы и эстетические принципы. Абстрагирование сущности вещей и пафос
«безбрежного расширения личности». Приемы художественной выразительности.
Старшее поколение символистов (Д. Мережковский, З. Гиппиус, В. Брюсов, К.
Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С. Соловьев, В. Иванов и др.)
В. Я. Брюсов. Поэзия «старших символистов». Жизнь и творчество В. Я. Брюсова.
Эстетические и философские принципы «старших символистов». В. Брюсов как
«идеолог» русского символизма. Стилистическая строгость, образно-тематическое
единство лирики Брюсова («Сонет к форме», «Юному поэту», «Грядущие гунны»). Феномен
«обрусения» античных мифов в художественной системе поэта. Отражение в творчестве
художника «разрушительной свободы» революции. Своеобразие решения темы поэта и
поэзии.
К. Д. Бальмонт. Жизнь и творчество К. Д. Бальмонта. Основные темы и мотивы
поэзии (Стихотворения: «Я мечтою ловил уходящие тени…», «Безглагольность», «Я в этот
мир пришел, чтоб видеть солнце…») «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта,
ее созвучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство
цветовой гаммы в лирике поэта.
Поэзия «младосимволистов. Философская основа творчества «младосимволистов»,
мировоззрение. Поэтика, художественные открытия «младосимволистов». Особенности
творчества А. Белого, В. Иванова, раннего А. Блока.
Акмеизм. Акмеизм: истоки и программа. Эстетические задачи: воспевание
прекрасной ясности, любви и красоты, внимание к природному началу в человеке,
эстетизация фиксируемых явлений, воссоздание трехмерного мира предметности,
32

подчеркнутый прозаизм житейских реалий и «тоска по мировой культуре». Поэтические
открытия акмеистов. Представители акмеизма.
Н.С.Гумилев. Мир образов Николая Гумилева. (Стихотворения:«Слово», «Жираф»,
«Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Шестое чувство».) Романтизированное
представление о сильной личности, создание декоративно-экзотического мира. Открытие
африканской темы в русской литературе. Строгость композиции стихотворений. Тяготение к
зрительному образу, привнесение в лирику повествовательного элемента.
А.А.Ахматова. Мотивы ранней лирики А. Ахматовой (Стихотворения: «Сжала руки
под темной вуалью», «Я научилась просто, мудро жить…», «Песня последней встречи»).
Тема любви, неразделенной и полной драматизма. Приоритет чувства. Тема страдания,
прикрытого внешним весельем. Новеллистические сюжеты стихотворений. Использование
неожиданных сравнений и ассоциаций, афористичность и художественный лаконизм,
тяготение к сжатой, законченной фразе.
О.Э. Мандельштам. Поэзия О.Мандельштама. (Стихотворения: «NotreDame»,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…», «Я
вернулся в мой город, знакомый до слез…», «Невыразимая печаль», «Tristia») Эстетические
взгляды и особенности творческого метода поэта. Эллинский гедоизм поэта. Значение
литературных ассоциаций и цитат в творчестве.
Футуризм. Манифест футуристов, пафос творчества, основополагающие эстетические
принципы, новаторские поиски в области языка. Словотворчество. Эгофутуризм (И.
Северянин), кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В. Хлебникова и его
«программное» значение для поэтов кубофутуристов.
И. Северянин. Художественный мир поэзии Игоря Северянина. Истоки творчества И.
Северянина. Особенности творчества: основные темы и идеи стихов, образы, открытие
жанров, эксперименты в области языка. (Стихотворения: «Интродукция», «Эпилог» («Я,
гений Игорь-Северянин…»,«Двусмысленная слава»). Значение творчества И. Северянина.
А. А. Блок. Жизнь и творчество А. Блока. Особенности художественного восприятия
мира.
Мотивы и образы ранней поэзии. «Стихи о прекрасной даме». Романтический образ
«влюбленной души» в «Стихах о прекрасной Даме» («Вхожу я в темные храмы…» и
т.д.). Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе
«очеловечивания» поэтического дара. Особенности поэтики первой книги А. Блока.
Тема
России в творчестве А. Блока (Стихотворения: «Незнакомка», «Россия», «Ночь,
улица, фонарь, аптека…», «В ресторане», «Река раскинулась. Течет, грустит лениво…» (из
цикла
«На поле Куликовом»), «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить…»,
«Скифы») Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных
перемен». Особенности образного языка Блока, роль символистов в передаче авторского
мироощущения. Поэма «Двенадцать» как первый опыт осмысления событий революции в
литературе. Сюжетная основа и философская проблематика поэмы, неоднозначность
трактовок финала. Христианские мотивы. Своеобразие композиции. Ритм. Интонация.
Строфика. Символика.
С.А. Есенин. Своеобразие творческого пути С. Есенина. Есенин и имажинизм.
Эстетические принципы имажинистов. Образность как основа художественного мира
поэтов-имажинистов. Фольклорные традиции и их освоение в оригинальном творчестве.
Традиции А. С. Пушкина и А.В. Кольцова в есенинской лирике. Тема родины и ее место в
поэзии С. Есенина. (Стихотворения:«Гой ты, Русь, моя родная!..», «Я покинул родимый
дом…», «Русь Советская», «Возвращение на Родину», «Неуютная жидкая
лунность…»).Образ Руси в лирике Есенина. Мотив преображения России. Стремление к
всеобщей гармонии. Универсальный метафоризм как основной закон мира. Лиричность и
исповедальность поэзии Есенина. Использование выразительных возможностей музыки и
33

цвета для передачи лирического настроения. Мелодизм и метафоричность стиля. Пластика,
ясность, скульптурная зримость поэзии Есенина. Любовная тема в поэзии С. Есенина,
своеобразие ее воплощения, развитие темы в творчестве поэта. (Стихотворения:
«Не бродить, не мять в кустах багряных…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Письмо к
женщине», «Собаке Качалова»).Поздняя философская лирика (Стихотворения: «Мы теперь
уходим понемногу…», «Не жалею, не зову, не плачу…»«Письмо матери», «Спит ковыль.
Равнина дорогая…»). Судьба - центральная тема размышлений. Философская наполненность
образов природы в поздней лирике С.А.Есенина. Образ матери.
В. В. Маяковский. В. Маяковский и футуризм. Поэтическое новаторство
Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы. Ранняя лирика В.
Маяковского. Масштаб чувств и масштаб личности поэта, воплощенные в лирике. Образ
лирического героя. Сила личности и трогательной незащищенности («А вы могли бы?...»,
«Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно», «Лиличка!». Поэма «Облако в
штанах». Бунтарский пафос поэмы «Облако в штанах». Соединение любовной темы с
социально- философской проблематикой поэмы. Образ лирического героя и его
возлюбленной. Исповедь и проповедь в образном строе поэмы. Художественное расширение
времени и пространства, использование приема материализованной метафоры. Поэт и
революция: пафос революционного переустройства мира. Тема «художник и революция», ее
образное воплощение в лирике поэта («Левый марш», «Марш 25 тысяч», «Молодая гвардия»
и др.). Сатирические мотивы лирики В. Маяковского. Отражение «гримас» нового быта в
сатирических произведениях. (Стихотворения: «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Нате!»).
Мастерство Маяковского – сатирика. Философское осмысление проблемы художника и
времени. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В. Маяковского
(Стихотворения: «Необычайное приключение…», «Разговор с фининспектором о поэзии»).
Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэтагражданина.
Литературная обстановка 1917-1921 годов. Литературное движение 20-30-х годов.
Соцреализм. Октябрьская революция и судьбы литературы. Литературная борьба
группировки и журналы. Новые темы в литературе (революции, гражданской войны).
Основные особенности художественной выразительности. Два пласта в советской
литературе: разрешенного и запрещенного. Первый Всероссийский съезд писателей.
Декларация и административное утверждение метода социалистического реализма. Начало
цензурных запретов.
Поэтический процесс 20-30-х годов. Этапы поэтической жизни 20-х годов:
«кофейной и журнальный. Многообразие форм, стилей, образного языка,
идеологических пристрастий, формальных исканий в поэзии этой поры. Идейнохудожественная атмосфера эпохи (стихи Д. Бедного, В. Александровского, В. Кириллова,
Тихонова, Асеева и др.). Расцвет жанра массовой песни в литературе 30-х гг. (М. Исаковский
«Катюша», М. Светлов «Песня о Каховке» и др.)
Тема революции и гражданской войны в творчестве писателей нового поколения.
Судьбы прозаических жанров в послеоктябрьский период. Эксперименты в области
содержания и формы. Тема революции и гражданской войны в творчестве писателей нового
поколения (Д. Фурманов «Чапаев», И. Бабель «Конармия», Б. Лавренев
«Сорок первый» и др.). Различные подходы в раскрытии темы. А. Фадеев «Разгром».
Тема интеллигенции и революции в романе. Исследование становление личности под
воздействием исторических событий. Особенности жанра, сюжета и композиции
произведения. Проблема гуманизма в романе.
Е. Замятин «Мы». Судьба личности в тоталитарном государстве в романе- антиутопии
«Мы. Развенчание мифологического сознания в романе. Судьба человека в бесчеловечном
мире. Влияние произведения на мировой литературный процесс.
М. Зощенко и сатирическая проза 20-30 годов. Юмористическая проза 20-х годов.
Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко
34

(рассказы 20-х годов). Сатира с философским подтекстом в романе И. Ильфа и Е. Петрова
«Двенадцать стульев».
М. А. Шолохов. Этапы творческой эволюции М. А. Шолохова. «Донские рассказы»
пролог «Тихого Дона». История создания романа «Тихий Дон». Сюжетная
основа произведения Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. Жанровые
особенности. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Изображение
быта и нравов донского казачества в «Тихом Доне». Человек и история – ведущая проблема
«Тихого Дона». Отражение трагедии гражданской войны в художественном мире романа.
Историко-философская сущность показанных событий. Гуманистический пафос
произведения. Сложность, противоречивость пути Григория Мелехова, отражение в нем
традиций народного правдоискательства. Способы создания художественного образа. Роль и
значение женских образов в художественной системе романа. Идея Дона и святости
семейного очага. Связь произведения с традициями народного творчества.
А. П. Платонов. А. Платонов: судьба писателя и его книг. Своеобразная стилистика
произведений Платонова. Оригинальность и самобытность художественного мира
Платонова. Тип платоновского героя-мечтателя, романтика, правдоискателя. Детскость стиля
и языка писателя. Связь творчества Платонова с традициями русской сатиры (Салтыков –
Щедрин).Образы-символы и их значение в повести А. Платонова
«Котлован».Своеобразие личности главного героя в романе «Котлован».
Художественные средства создания характера. Особенности поэтики и художественного
стиля писателя. Символика и ее функции. Смысл трагического финала повести «Котлован»,
философская многозначность ее названия.
М. А. Булгаков. Биография М. А. Булгакова. История создания романа «Мастер и
Маргарита». Жанр и композиция произведения. «Мастер и Маргарита» как «романлабиринт»
со
сложной
философской
проблематикой.
Взаимодействие
трех
повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Сатирическое
мастерство Булгакова в изображении картин московского быта конца 1920-х годов.
«Евангельские» главы как идейный центр романа. Их нравственно-философское
звучание. Иешуа Га-Ноцри и Понтий Пилат. Символика романа. Неразрывность связи любви
и творчества в проблематике произведения. Образ Маргариты, способы его создания. Путь
Ивана Бездомного в обретении Родины. Смысл финальной главы романа. Множественность
интерпретаций «Мастера и Маргариты».
М.И. Цветаева. Этапы биографии и творчества М. Цветаевой. Уникальность
поэтического голоса. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. (Стихотворения:
«Идешь, на меня похожий…», «Куст», «Попытка ревности»,«Мне нравится, что вы больны
не мною…») Основные темы творчества М. Цветаевой: любовь, верность высоким идеалам,
Россия, творчество, прославление человека – труженика. (Стихотворения: «Моим стихам,
написанным так рано…», «Стихи к Блоку» («Имя твое – птица в руке…»), «Кто создан из
камня, кто создан из глины…», «Тоска по родине! Давно…»).Исповедальное и трагедийное
начала в лирике. Противопоставление быта бытию, духа - материи. Образ лирической
героини, образно-стилистическое своеобразие поэзии М. Цветаевой.
Н.А. Заболоцкий. Человек и природа в творчестве Н. А. Заболоцкого. (Стихотворение:
«Завещание», «Сентябрь», «Проза», «Содрогаясь от мук, пробежала над миром зарница…»).
Вечные» вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр
совета, размышления – предписания в художественной концепции Заболоцкого.
Литература военного времени (обзор). Война и духовная жизнь общества. Жанровое и
тематическое многообразие произведений, созданных в период войны. Высокий
патриотический пафос лирики (К. Симонов, А. Сурков, О. Берггольц, М.Джалиль) и
публицистики (М. Шолохов, И. Эренбург). Жанр поэмы в литературной летописи войны.
А. Т. Твардовский. Судьба поэта. Служение народу как ведущий мотив лирики А. Т.
Твардовского. Некрасовские традиции в поэзии Некрасова. Память войны, тема
нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская
35

проблематика поздней лирики поэта. (Стихотворения: «Вся суть в одном-единственном
завете…», «Памяти матери», «Я знаю, никакой моей вины…», «Я убит подо Ржевом»,
«Дробится рваный цоколь монумента...»). Особенности лирического героя,
доверительность и теплота лирической интонации Твардовского.
Поэма «Василий Теркин» - книга о подвиге народа в борьбе за родную землю. Место
поэмы и ее значение в русской литературе, народность и новаторство произведения. Образ
главного героя в поэме. Поэтическое и гражданское осмысление событий прошлого страны в
поэме «По праву памяти». Поэма «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма- завещание.
Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого.
Гражданственность и нравственная высота позиции автора. Особенности композиции,
художественные особенности. Твардовский редактор «Нового мира».
Проза о войне (1941-1947 гг.) Осмысление опыта войны в эпических произведениях
(«Звезда» Э. Казакевича, «Это мы, Господи!» К. Воробьева, «Непокоренные» Б. Горбатова,
«В окопах Сталинграда» В. Некрасова). Тема и проблематика произведений. Человек в
буднях войны. Традиционное и новаторское в изображении войны в прозе военных лет. (по
выбору учителя)
А.А. Ахматова. Основные этапы жизненного и творческого пути А.А. Ахматовой.
Тема любви и искусства в творчестве А.А. Ахматовой. Психологическая глубина и яркость
любовной лирики Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в
«большой» истории. («Мне ни к чему одические рати…»).Раздумья о судьбах России.
Гражданский пафос стихотворений военных лет. («Мне голос был. Он звал утешно…»,
«Родная земля»). Отражение личной трагедии и горя народного в поэме А. Ахматовой
«Реквием». Эпическое и лирическое начала в произведении. Сложность жанровой
формы. Трагедийный пафос. Идея преодоления смерти и ее поэтическое воплощение.
Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Образ лирической героини.
Литература в годы «оттепели». Литературно-общественная ситуация 50-60-ых годов.
Активизация культурной жизни страны. Поколение «шестидесятников»: специфика
мироощущения, варианты творческой самореализации. Новый характер взаимосвязи
писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Розова, А. Солженицына и др.)
Поэзия «оттепели». «Громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика: характерные черты и
способы выражения. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, Н. Рубцова и
др.)
Б. Л. Пастернак. Тема поэта и поэзии в творчестве Б. Пастернака (Стихотворения:
«Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение поэзии», «Во всем мне хочется
дойти…» «Гамлет», «Определение поэзии»; «О знал бы я, что так бывает…» и др.)
Поэтические размышления Пастернака о природе искусства, второй действительности,
преображенной через метафору. Поэт и поэзия. Философская глубина пейзажной лирики Б.
Пастернака (Стихотворения:«Снег идет» «Зимняя ночь» и др.) Мир природы и мир человека,
их воплощение в лирике. Принадлежность человека времени и вечности. Метафорическое
богатство и образная яркость лирики Пастернака, живописность и музыкальность,
философская насыщенность. Тема интеллигенции и революции и ее решение в романе
«Доктор Живаго» (обзор произведения). «Доктор Живаго» как лирический роман. Фигура
Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе, нравственные искания
героя. Любовь как высшая ценность бытия.
«Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования.
Место стихотворений Ю.Живаго в художественной структуре романа Б.Пастернака «Доктор
Живаго».
Литература второй половины XX века
Э. Хемингуэй. Повесть «Старик и море». Проблематика повести. Раздумья писателя о
человеке, его жизненном пути. Образ рыбака Сантьяго. Роль художественной детали и
реалистической символики в повести. Своеобразие стиля Хемингуэя.
36

«Деревенская» проза. Истоки «деревенской» прозы, причины обращения к теме.
Новое в описании деревни, постановке проблем и обрисовке персонажей. Основания для
выделения «деревенской прозы» в литературное явление. Круг идей. Природа и человек. (В.
Астафьев «Царь-рыба») Нравственные проблемы в освещении писателей- деревенщиков.
Эволюция «деревенской» прозы, причины кризиса явления, оценка в литературной критике.
Повесть В. Распутина «Прощание с Матерой»: нравственно- философская проблематика
повести, образная система, художественные особенности. Творчество В. М. Шукшина.
Своеобразие шукшинского героя («Верую!», «Алеша Бесконвойный»). Колоритность и
яркость шукшинских героев – «чудиков». Народ и
«публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе Шукшина. Сочетание
внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах
писателя.
Городская проза. Литературная ситуация 70-х годов. Смысл наименований:
«интеллектуальная», «философская», «семейно-бытовая». Тематика и проблематика.
Обращение к внутреннему миру человека. Проза вечных вопросов. Новые формы
повествования. Анализ одного произведения. (Ю. Трифонов «Обмен»)
Военная проза. Основные черты военной прозы, проблемы, художественное
воплощение темы «человек на войне». Дискуссии о правде изображения войны.
Повесть В.Быкова «Сотников»: проблематика, образная система, художественные
особенности. Авторская позиция и способы ее выражения в произведении.
В.Т. Шаламов. Тема Гулага в отечественной прозе (обзор). Жизнь и творчество
В.Т.Шаламова.
Рассказы: «Последний замер», «Шоковая терапия».
История
создания
книги
«Колымских рассказов». Своеобразие раскрытия «лагерной» темы. Характер
повествования.
А. И. Солженицын. Творчество А. И. Солженицына. Архипелаг Гулаг» обзор
(фрагменты). Противостояние личности и общественной системы в повести «Один день
Ивана Денисовича». Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день
Ивана Денисовича». Яркость и точность авторского бытописания, многообразие
человеческих типов в повести. Образ главного героя Ивана Денисовича, черты
праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести»
Научная проза. Произведения об ученых и их работе. Особенности научной прозы:
разнообразие тематики, жанров, стиля. Обзор произведений. (Д. Гранин «Иду на грозу», В.
Дудинцев «Белые одежды».)
Авторская (бардовская) песня. Отношение с официальной литературой. Оппозиция и
самовыражение. Разнообразие проблематики и стилевых моделей. Поэзия поэтов-бардов
(характеристика творчества Ю. Визбора, А. Галича, Б. Окуджавы, В. Высоцкого - по
выбору).
А.В. Вампилов. Театр А. В. Вампилова. Анализ пьесы «Утиная охота».Проблематика,
основной конфликт и система образов в пьесе. Своеобразие ее композиции. Образ Зилова как
художественное открытие драматурга. Психологическая раздвоенность в характере героя.
Смысл финала пьесы. Новаторский характер драматургии А. Вампилова. Идейное
своеобразие и художественные особенности пьесы
«Утиная охота».
Обзор литературы последнего десятилетия. Особенности развития литературы рубежа
веков конца Χ - начала ΧΧІ века. Современный литературный процесс: «узкая» и
«широкая» трактовка термина. Социально – исторические процессы 80, 90-ых гг. и
начала века, их влияние на искусство. Жанровое своеобразие современной литературы:
причины разрушения традиционной системы литературных жанров, размытость и
синтетичность современных жанров. Понятие «текст» в современном мире. Новые подходы
к восприятию литературного произведения и явлений современной культуры. Феномен
37

возвращенной
литературы,
влияние на современный
литературный
процесс.
Художественные поиски и традиции в современной поэзии. Реалистические и модернистские
тенденции в современной поэзии. Возрождение духовной лирики (С. Аверинцев, З. Миркина,
Ю. Кублановский и др.) Богатство и новизна жанров, наличие ярких творческих
индивидуальностей (Ю. Кузнецов, И. Иртеньев, Т. Кибиров, Л. Рубинштейн и др.),
обогащение стихотворной техники. Концептуализм в современной литературе. Внимание к
контексту, к проблемам функционирования произведения. Концепт как клише, штамп.
Центон и цитатное письмо. Своеобразие поэтических миров поэтов-модернистов. Проблема
традиций в постмодерне. Стилизация.
И.А. Бродский. Своеобразие личности и художественного мира поэта. Жизненная и
поэтическая позиция Бродского. Романтические истоки творчества. Основные мотивы
лирики. Поэтическое слово как инструмент познания мира.
Своеобразие «другой» прозы. Традиции классики в современной литературе.
«Другая» проза (произведения Л. Петрушевской, Г. Толстой, В. Ерофеева и др.) и ее
особенности: ощущение пошатнувщихся основ, резкое изменение взглядов на общепринятые
и общепризнанные ценности, моральные, социальные, эстетические принципы, разнообразие
жанров. Проблема нравственного здоровья народа в современной литературе.
Постмодернистская проза. Творчество В. Пелевина. Постмодернизм в современной
литературе: вопрос о хронологических границах, основные черты постмодернистского
способов мышления. Новая «модель» мира: мир как хаос. Кризис
«идеи». Особенности взаимоотношений между автором и читателем. Цитатное
мышление. Мир как текст. Приоритет языка. Трансформация традиционных литературных
жанров. Творчество В. Пелевина(идейное своеобразие и художественные особенности на
примере романа «Чапаев и Пустота»). Основные тенденции современного литературного
процесса. Постмодернизм. Последние публикации в журналах, отмеченные премиями,
получившие общественный резонанс, положительные отклики в печати. Сочинение по
русской литературе второй половины ХХ в.
2.1.3. Иностранный язык (английский)
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и
бытовые условия проживания в городской квартире или в доме/коттедже в сельской
местности. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Здоровье и забота о нем, самочувствие,
медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи:
посещение кружков, спортивных секций и клубов по интересам.
Страна/страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности.
Путешествие по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, места и
условия проживания туристов, осмотр достопримечательностей. Природа и экология,
научно-технический прогресс.
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжение
образования в высшей школе. Проблемы выбора будущей сферы трудовой и
профессиональной деятельности, профессии, планы на ближайшее будущее.Языки
международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
2.1.4. История
История как наука
История в системе гуманитарных наук. Предмет исторической науки. Исторический
источник. Проблема подлинности и достоверности исторических источников.
Вспомогательные исторические дисциплины. Основные концепции современной
исторической науки. Единство и многообразие исторического процесса. Историческое время.
Циклическое и линейное восприятие исторического времени. «Рост», «развитие» и
«прогресс» в истории человечества. Принципы периодизации исторического процесса.
Всеобщая история
38

Древнейшая история человечества
Современные концепции происхождения человека и общества. Антропология,
археология и этнография о древнейшем прошлом человека. Расселение древнейшего
человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция. Матриархат
и патриархат. Особенности властных отношений и права в родоплеменном обществе.
Цивилизации Древнего мира
Принципы периодизации древней истории. Историческая карта Древнего мира.
Архаичные цивилизации - географическое положение, материальная культура, повседневная
жизнь, социальная структура общества. Цивилизации Древнего Востока. Формирование
индо-буддийской и китайско-конфуцианской цивилизаций: общее и особенное в
хозяйственной жизни и социальной структуре, социальные нормы и мотивы общественного
поведения человека. Возникновение религиозной картины мира. Мировоззренческие
особенности буддизма, индуизма, конфуцианства, даосизма. Духовные ценности,
философская мысль, культурное наследие Древнего Востока.
Античные цивилизации Средиземноморья. Специфика географических условий и
этносоциального состава населения, роль колонизации и торговых коммуникаций.
Демократия и тирания. Римская республика и империя. Римское право. Ментальные
особенности античного общества. Мифологическая картина мира и формирование научной
формы мышления. Культурное и философское наследие Древней Греции и Рима. Зарождение
иудео-христианской духовной традиции, ее религиозно-мировоззренческие особенности.
«Великие переселения народов», войны и нашествия как фактор исторического
развития в древнем обществе. Предпосылки возникновения древних империй. Проблема
цивилизационного синтеза (эллинистический мир; Рим и варвары).
Средневековье
Принципы периодизации Средневековья. Историческая карта средневекового мира.
«Великое переселение народов» в Европе и формирование христианской
средневековой цивилизации. Складывание западноевропейского и восточноевропейского
регионов цивилизационного развития. Синтез языческих традиций и христианской культуры
в германском и славянском мирах. Социокультурное и политическое влияние Византии.
Становление и развитие сословно-корпоративного строя в европейском средневековом
обществе. Феодализм. Образование централизованных государств. Складывание
европейской правовой традиции. Роль церкви в европейском средневековом обществе.
Культурное и философское наследие европейского Средневековья.
Цивилизации Востока в эпоху Средневековья. Возникновение исламской
цивилизации. Шариат. Религиозный раскол исламского общества. Сунниты и шииты.
Социокультурные особенности арабского и тюркского общества. Изменение политической
карты исламского мира.
Характер международных отношений в средние века. Европа и норманнские
завоевания. Арабские, монгольские и тюркские завоевания. Феномен крестовых походов
столкновение и взаимовлияние цивилизаций. Традиционное (аграрное)
общество на Западе и Востоке: универсальные черты социальной структуры, экономической
жизни, политических отношений. Дискуссия об уникальности европейской средневековой
цивилизации.
Социально-политический,
религиозный,
демографический
кризис
европейского традиционного общества в Х1У-ХУ вв. Столетняя война и крестьянские
восстания. Изменения в мировосприятии европейского человека. Предпосылки
модернизации.
Новое время: эпоха модернизации
Понятие «Новое время». Принципы периодизации Нового времени. Модернизация
как процесс перехода от традиционного (аграрного) к индустриальному обществу. Великие
географические открытия и начало европейской колониальной экспансии. Социальнопсихологические, экономические и техногенные факторы развертывания процесса
39

модернизации. Внутренняя колонизация. Торговый и мануфактурный капитализм. Эпоха
меркантилизма.
Новации и образе жизни, характере мышления, ценностных ориентирах и социальных
нормах в эпоху Возрождения и Реформации. Становление протестантской политической
культуры и социальной этики. Влияние Контрреформации на общественную жизнь Европы.
Религиозные войны и конфессиональный раскол европейского общества. От сословнопредставительных монархий к абсолютизму - эволюция европейской государственности.
Формы абсолютизма. Возникновение теории естественного права и концепции
государственного суверенитета. Складывание романо-германской и англосаксонской
правовых семей.
Кризис сословного мышления и формирование основ гражданского, национального
сознания. Буржуазные революции ХУП-Х1Х вв.: исторические предпосылки и значение,
идеология социальных и
политических движений.
Идеология Просвещения.
Конституционализм. Становление гражданского общества. Возникновение идеологических
доктрин либерализма, консерватизма, социализма, анархизма. Марксизм и рабочее
революционное движение. Национализм и его влияние на общественно- политическую
жизнь в странах Европы.
Технический прогресс в Новое время. Развитие капиталистических отношений.
Промышленный переворот. Капитализм свободной конкуренции. Циклический характер
развития рыночной экономики. Классовая социальная структура общества в XIX в. Буржуа и
пролетарии. Эволюция традиционных социальных групп в индустриальном обществе.
Изменение среды обитания человека. Урбанизация. Городской и сельский образы жизни.
Проблема бедности и богатства в индустриальном обществе. Изменение характера
демографического развития.
Мировосприятие человека индустриального общества. Формирование классической
научной картины мира в ХУП-Х1Х вв. Культурное и философское наследие Нового времени.
Предпосылки формирования «эшелонов» модернизации - различных модели перехода
от традиционного к индустриальному обществу. Особенности динамики развития стран
«старого капитализма» и стран «запаздывающей модернизации»,
«Периферия» евроатлантического мира. Влияние
европейской
колониальной
экспансии на традиционные общества Востока. Экономическое развитие и общественные
движения в колониальных и зависимых странах.
Эволюция системы международных отношений в конце XV - середине XIX вв.
Изменение характера внешней политики в эпоху Нового времени. Вестфальская система и
зарождение международного права. Политика «баланса сил». Венская система и первый
опыт «коллективной дипломатии». Роль геополитических факторов в международных
отношениях Нового времени. Колониальный раздел мира.
От Новой к Новейшей истории: мировое развитие в последней трети XIX первой трети XX вв.
Дискуссия о понятии «Новейшая история».
Структурный экономический кризис 1870-х - 1880-х гг. Предпосылки и достижения
технической революции конца XIX вв. Формирование системы монополистического
капитализма и ее противоречия. Динамика экономического развития на рубеже в конце XIX
— первой трети XX вв. Эволюция трудовых отношений и предпринимательства. Изменения
в социальной структуре индустриального общества.
«Революция менеджеров».
Особенности экономического и социального развития в условиях ускоренной
модернизации. Маргинализация общества и предпосылки революционного изменения
общественного строя. «Революционная волна» в странах ускоренной модернизации в первой
трети XX в.
Кризис классических идеологических доктрин на рубеже Х1Х-ХХ вв. Поиск новых
моделей общественного развития: социальный либерализм и социальный консерватизм,
40

революционный марксизм и социал-демократия, корпоративные идеологии (социальный
католицизм, солидаризм, народничество, анархо-синдикализм). Предпосылки формирования
идеологий тоталитарного типа. Ранний фашизм.
Мировоззренческий кризис европейского общества в конце XIX - начале XX вв.
Формирование неклассической научной картины мира. Модернизм - изменение
мировоззренческих и эстетических основ художественного творчества. Нарастание
технократизма и иррационализма в массовом сознании.
Страны Азии на рубеже Х1Х-ХХ вв. Религиозное реформаторство и идеология
национального освобождения.
Система международных отношений на рубеже Х1Х-ХХ вв. Империализм как
идеология и политика. Борьба за колониальный передел мира. Первая мировая война:
экономические, политические, социально-психологические, демографические причины и
последствия. Версальско-Вашингтонская система и изменение политической карты мира.
Начало складывания международно-правовой системы. Лига наций. Паневропейское
движение и пацифизм.
Мировое развитие в середине XX в.
Структурный экономический кризис 1930-х гг. и переход к смешанной экономике.
Кейнсианство и институционализм о стратегии общественного роста. «Государство
благосостояния». Христианская демократия, социал-демократия, голлизм и становление
современной конституционно-правовой идеологии. Формирование социального правового
государства в ведущих странах Запада в 1950-х - 1960-х гг.
Экономическое развитие в условиях научно-технической революции. Проблема
периодизации НТР. Транснационализация мировой экономики. Эволюция собственности,
трудовых отношений и предпринимательства в середине XX вв. «Общество
потребления» и причины его кризиса в конце 1960-х гг. Протестные формы общественнополитических движений. Эволюция коммунистического движения на Западе. «Новые
левые». Контркультура. Становление молодежного, антивоенного, экологического,
феминистского движений. Проблема политического терроризма. Предпосылки системного
(экономического, социально-психологического, идеологического) кризиса индустриального
общества на рубеже 1960-х- 1970-х гг.
Модели ускоренной модернизации в XX в.: дискуссии о «догоняющем развитии» и
«особом пути».
Дискуссия о тоталитаризме и авторитаризме Новейшего времени. Фашизм, националсоциализм и большевизм как тоталитарные идеологии. Особенности государственнокорпоративных (фашистских) и партократических тоталитарных режимов, их политики в
области социальных и экономических отношений, государственно-правового строительства,
культуры. Массовое сознание и культура тоталитарного общества.
Ускоренная модернизация общества в условиях социалистического строительства.
Формирование и развитие мировой системы социализма. Тоталитарные и авторитарные
черты «реального социализма». Попытки демократизации социалистического строя.
«Новые индустриальные страны» (НИС) как модель ускоренной модернизации.
«Новые индустриальные страны» Латинской Америки и Юго-Восточной Азии:
экономические реформы, авторитаризм и демократия в политической жизни. Национальноосвободительные движения и региональные особенности социально- экономического
развития стран Азии и Африки.
Система международных отношений в середине XXв. Вторая мировая война:
экономические, политические, социально-психологические, демографические причины и
последствия. Складывание мирового сообщества. Международно-правовая система ООН.
Развертывание интеграционных процессов в Европе. «Биполярная» модель международных
отношений в период «холодной войны». Распад мировой колониальной системы и
формирование «третьего мира». Движение неприсоединения.
41

Человечество на этапе перехода к информационному обществу (не менее 16 ч)
Дискуссия о постиндустриальной стадии общественного развития. Понятия
«постиндустриальное общество», «постмодерн», «информационное общество».
Структурный экономический кризис 1970-х гг. Неоконсервативные реформы.
Динамика мирового экономического развития на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Противоречия
глобализованной экономики. Информационная революция конца XX в. и формирование
инновационной модели экономического развития. Особенности трудовых отношений и
предпринимательства в информационном обществе. «Человеческий капитал» - основной
ресурс информационной экономики.
Распад мировой социалистической системы и пути постсоциалистического развития.
Особенности современных социально-экономических процессов в странах Востока.
Проблема «мирового Юга». Противоречия индустриализации в постиндустриальную эпоху.
Система международных отношений на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Интеграционные и
дезинтеграционные процессы в мире после окончания «холодной войны». Европейский
Союз. Распад «биполярной» модели международных отношений и становление нового
миропорядка. Кризис международно-правовой системы и проблема национального
суверенитета. Локальные конфликты в современном мире. Поиск модели безопасноустойчивого развития в условиях глобализации.
Мировоззренческие основы «неоконсервативной революции». Современная социалдемократическая и либеральная идеология. Попытки формирования идеологии
«третьего
пути».
Глобализм и
антиглобализм.
Религия и
церковь
в
современной
общественной
жизни.
Экуменизм.
Причины
возрождения
религиозного
фундаментализма и националистического экстремизма в началеXXIв. Дискуссия о кризисе
политической идеологии и представительной демократии на рубеже ХХ-ХХ1 вв. Роль
политических технологий в информационном обществе.
Особенности духовной жизни современного общества. Изменения в научной картине
мира.
Дискуссия
о
постнеклассической
научной
методологии.
Синергетика.
Мировоззренческие основы постмодернизма. Роль элитарной и массовой культуры в
информационном обществе. Культура хай-тека.
Основные закономерности истории человечества в историко-культурологических
(цивилизаиионных) концепциях, теории модернизации, теории макроэкономических циклов
(«длинных волн»), формационной теории.
История России — часть всемирной истории
Особенности становления и развития российской цивилизации. Опыт политического,
экономического и культурного взаимодействия России с народами Европы и Азии. Роль и
место России в мировом развитии: история и современность. Проблемы периодизации
российской истории.
Источники по истории Отечества. Историография, научно-популярная и учебная
литература по курсу. Основные этапы развития исторической мысли в России. В.Н.Татищев,
Н.М. Карамзин, С.М. Соловьев, В.О. Ключевский. Советская историческая наука.
Современное состояние российской исторической науки.
Народы и древнейшие государства на территории России
Освоение человеком восточных и северных регионов Евразии. Великое оледенение.
Природно-климатические факторы и особенности освоения территории Восточной Европы,
Севера Евразии, Сибири, Алтайского края и Дальнего Востока. Стоянки каменного века.
Переход от присваивающего хозяйства к производящему. Скотоводы и земледельцы.
Появление металлических орудий и их влияние на первобытное общество.
Начальные этапы формирования этносов. Языковые семьи. Индоевропейцы.
«Великое переселение народов». Дискуссии о прародине славян. Города-государства
Северного Причерноморья. Скифы и сарматы.
42

Восточнославянские племенные союзы и их соседи: балтийские, угро-финские,
тюркские племена. Тюркский каганат. Волжская Булгария. Хазарский каганат. Борьба
восточных славян с кочевыми народами Степи, аварами и хазарами. Занятия, общественный
строй и верования восточных славян. Усиление роли племенных вождей, имущественное
расслоение. Переход от родовой к территориальной общине. Восточнославянские города.
Русь в IX - начале XII вв.
Возникновение государственности у восточных славян. «Повесть временных лет».
Дискуссия о происхождении Древнерусского государства и слова «Русь». Начало династии
Рюриковичей. Дань и подданство. Князья и дружина. Вечевые порядки. Киев и Новгород два центра древнерусской государственности. Развитие норм права. «Русская Правда»,
Категории населения. Этнический состав древнерусского общества. Закрепление
«лествичного» (очередного) порядка наследования власти. Княжеские усобицы.
Дискуссии историков об уровне социально-экономического развития Древней Руси.
Международные связи Древней Руси. Торговый путь «из варяг в греки». Военные походы
русских князей.
Принятие христианства на Руси. Роль церкви в истории Древней Руси. Христианская
культура и языческие традиции. Влияние на Русь Византии и народов Степи. Культура
Древней Руси как один из факторов образования древнерусской народности. Происхождение
славянской письменности. Древнерусские монастыри как центры культуры.
Русские земли и княжества в XII — середине XV вв.
Причины распада Древнерусского государства. Усиление экономической и
политической самостоятельности русских земель. Политическая раздробленность на Западе
и Востоке Европы: общее и особенное. Крупнейшие земли и княжества Руси в XII - начале
XIII вв. Монархии и республики. Княжеская власть и боярство. Православная Церковь и идея
единства Русской земли. «Слово о полку Игореве». Русь и Степь. Расцвет культуры
домонгольской Руси. Региональные особенности культурного развития.
Образование Монгольского государства. Первые завоевания монголов. Нашествие на
Русь. Причины военного поражения русских княжеств. Образование Золотой Орды и ее
социально-политический строй. Система управления завоеванными землями. Русь и Орда.
Принятие Ордой ислама. Влияние монгольского завоевания и Орды на культуру Руси,
Дискуссии о последствиях монгольского завоевания для русских земель.
Экспансия с Запада и ее место в истории народов Руси и Прибалтики. Борьба с
крестоносной агрессией. Образование Великого княжества Литовского. Русские земли в
составе Великого княжества Литовского. Влияние внешнеполитического фактора на выбор
путей
развития
Руси.НачаловозрожденияРуси.Внутренниемиграциинаселения.КолонизацияСевероВосточнойРуси.Восстановлениеэкономикирусскихземель.
Формы
землевладения
и категории населения. Роль городов вобъединительном процессе. Церковь и
консолидация русских земель.
Борьба за политическую гегемонию в Северо-Восточной Руси. Дискуссии о путях и
центрах объединения русских земель. Политические, социальные, экономические и
территориально-географические причины превращения Москвы в центр объединения
русских земель. Политика московских князей. Борьба за власть внутри Московского
великокняжеского дома. Взаимосвязь процессов объединения русских земель и борьбы
против ордынского владычества. Зарождение национального самосознания на Руси.
Великое княжество Московское в системе международных отношений. Разгром
Тимуром Золотой Орды и поход на Русь. Начало распада Золотой Орды. Образование
Казанского Крымского, Астраханского ханств. Принятие католичества как государственной
религии Великого княжества Литовского. Вхождение западных и южных русских земель в
составе Великого княжества Литовского. Падение Византии и установление автокефалии
Русской Православной Церкви.
43

Культурное развитие русских земель и княжеств в конце XIII - середине XV вв.
Влияние внешних факторов на развитие русской культуры. Формирование русского,
украинского и белорусского народов. Москва как центр развития культуры великорусской
народности. Возрождение традиций храмового строительства. Расцвет древнерусской
иконописи. Создание русского иконостаса. Древнерусская литература: летописи, жития,
сказания и «хождения».
Российское государство во второй половине XV - конце XVI вв.
Завершение объединения русских земель и образование Российского государства.
Особенности процесса складывания централизованных государств в странах Запада и в
России. Свержение золотоордынского ига. Формирование новой системы управления
страной и развитие правовых норм. Роль церкви в государственном строительстве. Борьба
«иосифлян» и «нестяжателей». «Москва - третий Рим». Ереси на Руси.
Установление царской власти и ее сакрализация в общественном сознании.
Складывание идеологии самодержавия. Реформы середины XVI в. Создание органов
сословно-представительной монархии. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в
истории России. Учреждение патриаршества.
Многонациональный характер русского централизованного государства. Изменения в
социальной структуре общества и формах феодального землевладения во второй половине
XV - конце XVI вв. Развитие поместной системы. Города, ремесла, торговля в
условиях централизованного государства. Установление крепостного права. Роль
свободного крестьянства и казачества во внутренней колонизации страны. Расширение
территории России в XVI в.: завоевания и колонизационные процессы. Ливонская война.
Рост международного авторитета Российского государства.
Культура народов Российского государства во второй половине ХУ-ХУ1 вв.
Особенности культурного развития в условиях укрепления централизованного государства и
утверждения самодержавия. «Ренессансные» тенденции в русском искусстве. Новые формы
зодчества. Расцвет русской фресковой живописи. Развитие
«книжного дела» на Руси. «Великие Четьи-Минеи» митрополита Макария. Начало
книгопечатания и его влияние на общество. «Домострой»: патриархальные традиции в быте
людей. Крестьянский и городской быт.
Россия: годы Смутного времени и утверждения династии Романовых
Дискуссия о причинах и характере Смуты. Пресечение правящей династии. Феномен
самозванства. Боярские группировки. Обострение социально-экономических противоречий.
Социальные движения в России в началеXVIIв. Борьба против агрессии Речи Посполитой и
Швеции. Национальный подъем в России. Восстановление независимости страны.
Ликвидация последствий Смуты. Земской собор 1613 г. и восстановление
самодержавия. Начало династии Романовых. Смоленская война. Россия и Тридцатилетняя
война в Европе. Расширение территории российского государства. Вхождение Левобережной
Украины в состав России. Освоение Сибири. Войны России с Османской империей,
Крымским ханством и Речью Посполитой во второй половине XVII в.
Юридическое оформление крепостного права. Новые явления в экономике: начало
складывания всероссийского рынка, образование мануфактур. Развитие новых торговых
центров. Укрепление купеческого сословия. Преобразования в военном деле.
Церковный раскол в России и его значение. Старообрядчество. Особенности
церковного раскола в России в сравнении с процессами Реформации и Контрреформации в
Европе. Дискуссия о характере социальных движений в России во второй половине XVII в.
Восстание С. Разина.
Усиление светских элементов в русской культуре XVII в. Расширение культурных
связей со странами Западной Европы. Обновление принципов градостроительства. Светские
мотивы в культовых постройках. Немецкая слобода в Москве. Русская монументальная
живопись XVII в. Расцвет ювелирного и декоративно- прикладного искусства.
44

Распространение грамотности. Зарождение публицистики. Славяно-греко-латинская
академия.
Особенности русской традиционной (средневековой) культуры. Формирование
национального самосознания. Дискуссия о предпосылках преобразования общественного
строя и характере процесса модернизации в России.
Российская империя в XVIII в.
Петровские преобразования. Реформы армии и флота. Создание заводской
промышленности Политика протекционизма. Новшества в культуре и быте. Новая система
государственной власти и управления. Формирование чиновничье-бюрократического
аппарата. Отмена патриаршества. Провозглашение империи. Методы проведения реформ.
Оппозиция петровским преобразованиям в обществе. Превращение дворянства в
господствующее сословие. Сохранение крепостничества в условиях развертывания
модернизации. Дискуссии о месте и роли петровских реформ в истории России. Особенности
складывания абсолютизма в России и Европе.
Россия в период дворцовых переворотов. Борьба дворцовых группировок за власть.
Расширение прав и привилегий дворянства. Развитие системы крепостничества.
Просвещенный абсолютизм: идеология и политика. Законодательное оформление
сословного строя. Восстание Е.Пугачева. Зарождение антикрепостнической
идеологии. Масонство.
Роль России в развитии системы международных отношений в XVIII в. Победа в
Северной войне и превращение России в мировую державу. России и европейская политика
«баланса сил». Участие России в Семилетней войне. Разделы Польши. Русско-турецкие
войны. Расширение территории государства.
Новый характер взаимодействия русской и западноевропейской культуры в XVIII в.
Особенности русского Просвещения: Влияние просветительской идеологии на развитие
русской литературы. Основание Академии наук и Московского университета. Деятельность
Вольного экономического общества. Географические экспедиции. Создание Академии
художеств. Эстетические принципы барокко, рококо и классицизма в русской архитектуре,
живописи, скульптуре XVIII в. Развитие музыкального искусства. Возникновение
профессионального театра. Быт и нравы дворянства: русская усадьба.
Россия в первой половине XIX вв.
Попытки укрепления абсолютизма в первой половине XIX в. Реформы системы
государственного управления. Систематизация законодательства. Распространение идей
конституционализма. Рост оппозиционных настроений в обществе. Движение декабристов и
его оценки в российской исторической науке. Оформление российской консервативной
идеологии. Теория «официальной народности». Славянофилы и западники. Зарождение
русской геополитической школы. Русский утопический социализм.
Особенности экономического развития России Бпервой половине XIX вв. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота. Формирование единого
внутреннего рынка. Региональные особенности экономического развития. Изменение
социальной структуры российского общества в условиях промышленного переворота.
Противоречия новых форм экономических отношений и крепостнических порядков.
Нарастание кризиса традиционного общества.
Россия в системе международных отношений в первой половине XIX в. Участие
России в антифранцузских коалициях. Изменение внешнеполитической стратегии в период
наполеоновских войн. Отечественная война 1812 г. и заграничный поход русской армии.
Участие России в создании Венской системы международных отношений. Россия в
Священном союзе. Имперская внешняя политика России. Присоединение Кавказа. Крымская
война: .причины и последствия.
Культура народов России первой половины XIX в. Научно-техническая мысль и
научные экспедиции. Ученые общества. Создание системы народного образования. Развитие
русской журналистики, «Золотой век» русской поэзии. Формирование русского
45

литературного языка. Общественная роль театрального искусства. Традиции классицизма в
русской архитектуре. Романтизм и реализм в изобразительном искусстве.
Россия во второй половине XIX в.
Отмена крепостного права. Аграрная, судебная, земская, военная, городская реформы
1860-х - 1870-х гг. Споры современников о значении реформ. Выступления разночинной
интеллигенции. Идеология и практика народничества. Политический террор. Зарождение
рабочего движения.
Утверждение капиталистической модели экономического развития. Завершение
промышленного переворота. Промышленный подъем в 1890-х гг. Создание рабочего
законодательства. Сохранение остатков крепостничества. Роль общины в жизни
крестьянства. Самодержавие и сословный строй в условиях модернизационных процессов.
Политика контрреформ. Поддержка помещичьих хозяйств. Новые положения о земстве,
судопроизводстве, усиление государственного контроля над высшими учебными
заведениями.
«Восточный вопрос» во внешней политике Российской империи. Россия и
православные народы Балканского полуострова. Европейское и азиатское направления во
внешней политике России в конце XIX в.
Духовная жизнь российского общества во второй половине XIX в. Самодержавие и
национальный вопрос. Реакция русского общества на польское восстание 1863 г.
Возрождение национальных традиций в архитектуре и изобразительном искусстве конца
XIX в. Новаторские тенденции в развитии художественной культуры. Движение
передвижников. Русская пейзажная живопись. Расцвет музыкального искусства. Развитие
системы образования. Научные достижения российских ученых. Городская и деревенская
культура: две социокультурные среды.
Российская империя в начале XX века
Дискуссия о месте России в мировой экономике начала XX в. Российский
монополистический капитализм и его особенности. Роль государства и частного капитала в
экономической жизни страны. Отечественный и зарубежный капитал в России. Реформы
С.Ю. Витте. Обострение экономических и социальных противоречий в условиях
форсированной модернизации.
Идейные течения, политические партии и общественные движения в России на
рубеже Х1Х-ХХ веков. Консервативные, либерально-демократические, социалистические,
националистические движения. Революционное движение: состав, цели, методы борьбы.
Революция 1905-1907 гг. и ее итоги. Становление российского парламентаризма. 1 и II
Государственные Думы: состав, деятельность, причины роспуска. Третьеиюньская монархия.
Борьба властей с оппозицией и революционным движением. Аграрная реформа П.А.
Столыпина, ее политические последствия.
Россия в системе военно-политических союзов на рубеже Х1Х-ХХ вв. Русскояпонская война 1904-1905 гг. Россия в Первой мировой войне 1914-1918 гг. Влияние войны
на российское общество. Общественно-политический кризис накануне 1917г.
Идейные искания российской интеллигенции в началеXX в. Русская религиозная
философия. «Серебряный век» русской поэзии. Русский авангард. Отражение духовного
кризиса в художественной культуре декаданса. Элитарная и народная культура.
Революция 1917 г. и гражданская война в России
Революция 1917 г. Причины падения самодержавия. Временное правительство и
Советы. Провозглашение России республикой. Ликвидация сословного строя. Внутренняя
политика Временного правительства. «Революционное оборончество» - сторонники и
противники. Кризисы власти Маргинализация общества. Разложение армии, углубление
экономических трудностей, положение на национальных окраинах. Причины слабости
демократических сил России.
Политическая тактика большевиков, их приход к власти. Большевизация Советов.
Провозглашение и утверждение Советской власти. Характер событий октября 1917 г. в
46

оценках современников и историков. Первые декреты Советской власти. Отделение церкви
от государства и восстановление патриаршества. Созыв и роспуск Учредительного собрания.
Борьба в партии большевиков и Советском правительстве по вопросу о путях выхода из
мировой войны. Брестский мир и его итоги. Дискуссия о его значении в исторической науке.
Создание РСФСР. Конституция 1918г. Установление однопартийной системы в России.
Гражданская война и иностранная интервенция: этапы, участники. Дискуссия о
причинах, характере и хронологических рамках гражданской войны. Цели и идеология
противоборствующих сторон. «Зеленое» движение. Политика «военного коммунизма».
Белый и красный террор. Причины поражения белого движения. Коминтерн. Война с
Польшей и провал курса на мировую революцию.
Экономическое и политическое положение Советской России после гражданской
войны. Кронштадтский мятеж. Переход к новой экономической политике и ее сущность.
Успехи, противоречия и кризисы НЭПа. Денежная реформа. Роль государства в
экономике периода НЭПа. Новая экономическая политика в оценках историков и
современников.
СССР в 1922-1941 гг.
Причины
и
предпосылки объединения
советских
республик.
Полемика
о принципах национально-государственного
строительства.
Образование
СССР. Основные направления и принципы национальной
политики СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ. Партийные дискуссии о путях и методах построения
социализма в СССР. Борьба 33властьВправящей партии. Концепция построения социализма
в отдельно взятой стране. Причины свертывания НЭПа. Выбор стратегии форсированного
социально- экономического развития Индустриализация, ее источники и результаты.
Техническая
реконструкция
народного
хозяйства.
Развитие
новых
отраслей
промышленности. Складывание
индустриальной
базы на
востоке
страны.
Создание
военнопромышленногокомплекса.Коллективизация,еесоциальныеиэкономическиепоследствия.
Противоречиясоциалистическоймодернизации
Конституция 1936 г. Централизованная (командная) система управления страной.
Мобилизационный характер советской экономики. Дискуссии о советском типе
государственности. Партийный аппарат и номенклатура. Культ личности И.В.Сталина.
Массовые репрессии, их мотивы, направленность и последствия. Создание системы
исправительно-трудовых лагерей. Апогей политических репрессий (1937-1938). Итоги
социально-экономического и политического развития СССР в 1920-1930-х гг.
Идеологические основы советского общества и культура в 1920-х - 1930-х гг.
Литературно-художественные
группировки
1920-х
гг.
Утверждение
метода
социалистического реализма. Советская интеллигенция. Пропагандистская направленность
официальной советской культуры. «Краткий курс истории ВКП(б)». Задачи и итоги
«культурной революции». Ликвидация неграмотности, создание советской системы
образования. Наука в СССР в 1920-1930-е гг. Повседневная жизнь советских людей. Русское
зарубежье. Раскол в РПЦ. Внешнеполитическая стратегия СССР в период между мировыми
войнами. Деятельность Коминтерна. Дипломатическое признание СССР. Рост военной
угрозы в начале 1930-х гг. и проблемы коллективной безопасности. СССР и Лига наций.
Мюнхенский договор и его последствия. Военные столкновения СССР с Японией у озера
Хасан, в районе реки Халхин-Гол. Дискуссия в исторической науке о советско-германских
отношениях в 1939-1940 гг. Политика СССР на начальном этапе Второй мировой войны.
Расширение территории Советского Союза.
Советский Союз в годы Великой Отечественной войны
Причины Великой Отечественной войны. Подготовка СССР к войне: введение
всеобщей воинской повинности, формирование государственных материальных резервов,
изменения в трудовом законодательстве, техническая модернизация вооруженных сил.
47

Состояние Красной Армии накануне войны: развитие военно- теоретической мысли,
материально-техническая база, подготовка командного состава.
Нападение Германии на СССР. Великая Отечественная война: основные этапы
военных действий. Причины неудач на начальном этапе войны. Оккупационный режим на
советской территории. Смоленское сражение. Блокада Ленинграда. Военно-стратегическое и
международное значение победы Красной Армии под Москвой. Разгром войск- агрессоров
под Сталинградом и на Орловско-Курской дуге: коренной перелом в ходе войны. Развитие
советского военного искусства. Освобождение территории СССР и военные операции
Красной Армии в Европе. Капитуляция нацистской Германии. Участие СССР в войне с
Японией.
Мобилизация страны на войну. Народное ополчение. Партизанское движение и его
вклад в Победу. Перевод экономики СССР на военные рельсы. Эвакуация населения и
производственных мощностей на восток страны. Интенсификация труда и военная
дисциплина на производстве. Идеология и культура в военные годы. Русская
Православная церковь в годы войны. Героизм народа на фронте и в тылу.
СССР в антигитлеровской коалиции. Конференции союзников в Тегеране, Ялте и
Потсдаме и их решения. Проблема второго фронта. Ленд-лиз и его значение. Итоги Великой
Отечественной войны. Цена Победы. Роль СССР во Второй мировой войне и решении
вопросов о послевоенном устройстве мира.
СССР в первые послевоенные десятилетия
Социально-экономическое положение СССР после войны. Мобилизационные методы
восстановление хозяйства. Идеологические кампании конца 1940-х гг. Холодная война,
споры о ее причинах и характере. Гонка вооружений и ее влияние на экономику и внешнюю
политику страны. Создание ракетно-ядерного оружия в СССР.
Борьба за власть в высшем руководстве СССР после смерти И.В. Сталина. Поиск
путей реформирования страны. XX съезд КПСС и осуждение культа личности. Концепция
построения коммунизма. Политика Н.С. Хрущева в оценках историков. Экономические
реформы 1950-х - начала 1960-х гг., реорганизации органов власти и управления, причины их
неудач.
Биполярный характер послевоенной системы международных отношений. Военнополитические союзы. Формирование мировой социалистической системы. Характер
взаимоотношений СССР с социалистическими странами. СССР в глобальных и
региональных конфликтах в 1950-х - начала 1960-х гг. Карибский международный кризис и
его значение.
Духовная жизнь в послевоенные годы. Ужесточение партийного контроля над сферой
культуры. Демократизация общественной жизни в период «оттепели». Борьба с
инакомыслием в начале 1960-х гг. Политика воспитания «нового человека». Научнотехническое развитие СССР, достижения в освоении космоса.
Советский Союз в середине 1960-х - начале 1980-х гг.
Попытки экономических реформ середины 1960-х гг., причины их неудач. Замедление
темпов экономического роста. Падение рентабельности экономики, снижение темпов
научно-технического прогресса и возникновение зависимости от импорта продовольствия.
Дефицит товаров народного потребления, развитие «теневой экономики» и коррупции.
«Застой» как проявление кризиса советской модели развития.
Социальная структура советского общества. Межнациональные отношения в СССР.
Нарастание социальной элитарности в условиях господства партийно- государственной
системы. Теория развитого социализма. Конституционное закрепление руководящей роли
КПСС. Конституция 1977 г. Международные обязательства СССР по соблюдению прав
человека. Диссидентское и правозащитное движения. Попытки преодоления кризисных
тенденций в советском обществе в начале 1980-х гг., оценка их в исторической литературе.
СССР в глобальных и региональных конфликтах середины 1960-х - начала 1980-х гг.
Советский Союз и кризисы в странах Восточной Европы. «Доктрина Брежнева». Достижение
48

военно-стратегического паритета СССР и США. Хельсинкский процесс. Политика разрядки
и причины ее срыва. Афганская война и ее последствия.
Советская культура середины 1960-х - начала 1980-х гг. Новые течения в
художественном творчестве. Нигилистические настроения в массовом сознании. Самиздат.
Роль советской науки в развертывании научно-технической революции. Достижения и
противоречия в развитии советской системы образования во второй половине XX в. Успехи в
области спорта.
Перестройка и распад СССР
Попытки модернизации советской экономики и политической системы в 1980-х гг.
Обновление высшего звена правящей элиты. Стратегия «ускорения» и ее итоги.
Лишение КПСС хозяйственных функций. Введение принципов самоокупаемости и
хозрасчета, начало развития предпринимательства и рыночной экономики. Кризис
потребления и подъем забастовочного движения в 1989 г.
Политика перестройки и гласности. Отмена цензуры и развитие плюрализма в СМИ.
Дискуссии о переосмысление прошлого, реабилитация жертв политических репрессий.
Демократизация общественной жизни. Формирование многопартийности. Распад системы
централизованного управления. Утрата руководящей роли КПСС в жизни советского
общества.
Причины роста напряженности в межэтнических отношениях. Подъем национальных
движений в союзных республиках и политика руководства СССР. Декларации о
суверенитете союзных республик. Принятие Декларации о государственном суверенитете
России 12 июня 1990 г. Подготовка нового союзного договора. Августовские события 1991
г., их последствия.
«Новое политическое мышление» и основанная на нем внешнеполитическая
стратегия. Поиск путей завершения «холодной войны». Советско-американский диалог во
второй половине 1980-х гг. СССР и объединение Германии. Кризис во взаимоотношениях
СССР и его союзников. Распад мировой социалистической системы. Дискуссия о
результатах внешней политики СССР в годы «перестройки».
Российская Федерация (1991-2003 гг.)
Кризис власти: последствия неудач политики «перестройки». «Парад суверенитетов».
Беловежские соглашения 1991 г. и распад СССР. Становление новой российской
государственности. Причины и последствия политического кризиса сентября-октября 1993 г.
Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. Усиление роли президентской власти
в политической системе страны.
Общественно-политическое развитие России во второй половине 1990-х гг.
Складывание новых политических партий и движений. Молодежные движения.
Межнациональные и межконфессиональные отношения в современной России. Чеченский
конфликт и его влияние на российское общество. Российская Федерация и страны
Содружества независимых государств.
Переход к рыночной экономике. «Шоковая терапия». Трудности и противоречия
экономического развития 1990-х гг.: реформы и их последствия. Структурная перестройка
экономики, изменение отношений собственности. Изменение характера и направленности
внешнеэкономических связей России. Рост внешней задолженности. Дискуссия о
результатах радикальных либеральных реформ. Попытки коррекции курса реформ.
Президентские выборы 2000 г. Курс на укрепление государственности,
экономический подъем, социальную и политическую стабильность, упрочение национальной
безопасности, достойное для России место в мировом сообществе. Укрепление правовой
базы реформ. Изменение в расстановке социально-политических сил. Роль политических
технологий в общественно-политической жизни страны. Парламентские выборы 2003 г. и
президентские выборы 2004 г.
49

Участие России в формировании современной международно-правовой системы.
Российская Федерация в ООН. РОССИЯ В МИРОВЫХ И ЕВРОПЕЙСКИХ
ИНТЕГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССАХ. РОССИЯ И НАТО. РОССИЯ И ВЫЗОВЫ
ГЛОБАЛИЗАЦИИ.
Россия и проблемы борьбы с международным терроризмом.
Современная российская культура. Поиск мировоззренческих ориентиров. Обращение
к историко-культурному наследию. Процесс духовного переосмысления прошлого.
Возрождение религиозных традиций в духовной жизни. Россия в условиях становления
информационного общества. Особенности современного развития художественной
культуры. Постмодернизм в мировой и отечественной культуре. Наука и образование в
России в начале XXI века. Русское зарубежье и его культура.
2.1.5. Обществознание
Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность. Наука и
философия.
Естественно-научные и социально-гуманитарные знания, их общие черты и отличия.
Социальные науки и их классификация. Место философии в системе обществознания.
Философия и наука. Социология, политология, социальная психология как общественные
науки. Основные этапы развития социально-гуманитарного знания. Мыслители о мире и
человеке. Взгляды на общество и человека в индустриальную эпоху. Общественная мысль
России. Философские изыскания 19 в. Русская философская мысль начала 20 в.
Профессиональная деятельность Древние в сфере социально-гуманитарного знания.
Потребности современного общества в специалистах социально-гуманитарного профиля.
Основные
профессии
социально-гуманитарного
профиля.
Профессиональные
образовательные учреждения.
Общество и человек
Происхождение человека и становление общества. Человечество как результат
биологической и социокультурной эволюции. Сущность человека как проблема философии.
Социальная сущность деятельности. Мышление и деятельность. Соотношение мышления и
языка. Понятие информации. Общество, социальные взаимодействия и общественные
отношения. Общество как форма совместной жизнедеятельности людей. Отличия общества
от социума. Социум как особенная часть мира. Системное строение общества. Социальная
система, ее подсистемы и элементы. Социальная система и ее среда. Типология обществ.
Уровни рассмотрения общества: социально-философский, историко-типологический,
социально-конкретный. Восток и Запад. Цивилизационное развитие общества. Типология
цивилизаций. Смысл и направленность общественного развития. Формации и цивилизации.
Цивилизация и культура. Понятие культуры. Исторический процесс и его участники. Типы
социальной динамики. Факторы изменения социума. Общественный прогресс. Многообразие
и неравномерность процессов общественного развития. Свобода и необходимость в
человеческой деятельности. Свобода и произвол. Свобода и ответственность. Свобода
выбора.
Деятельность как способ существования людей
Многообразие деятельности. Потребности и интересы. Типология деятельности.
Природа творческой деятельности. Деятельность в сфере духовной культуры. Сохранение и
распространение духовных ценностей. Освоение ценностей духовной культуры. Трудовая
деятельность. Социология труда. Социальное партнерство и перспективы его развития в
России. Политика как общественное явление. Политическая деятельность. Власть и
политика. Типология властных отношений. Легитимация власти.
Сознание и познание
Онтология и теория познания. Проблема познаваемости мира. Понятие об
агностицизме. Познавательная деятельность. Чувственное и рациональное познание. Истина
и ее критерии. Понятие научной истины, ее критерии. Относительность истины. Истина и
заблуждение. Виды и уровни человеческих знаний. Мифологическое и рационально50

логическое знание. Жизненный опыт и здравый смысл. Научное познание. Наука, основные
особенности методологии научного мышления. Дифференциация и интеграция научного
знания. Особенности социального познания. Современные проблемы социальных и
гуманитарных наук. Знание и сознание. Общественное и индивидуальное сознание.
Теоретическое и обыденное сознание. Самопознание и самооценка. Самосознание и его роль
в развитии личности. Трудности познания человеком самого себя.
Личность. Межличностные отношения
Индивид,
индивидуальность, личность.
Структура личности. Устойчивость
и изменчивость
личности.
Периодизация
развития
личности.
Понятие
возраста
впсихологии. Становление личности. Направленность личности.
Социальная установка. Ценностные ориентации, убеждения. Социальная принадлежность и
социальная позиция. Социальное поведение. Общение как обмен информации. Средства
межличностной коммуникации. Вербальное невербальное общение. Особенности общения в
информационном обществе. Общение как межличностное взаимодействие. Типы
взаимодействия: кооперация и конкуренция. Общение в юношеском возрасте. Социальное
взаимодействие и общественные отношения. Общение как взаимопонимание. Механизмы
взаимовосприятия в процессе общения. Идентификация в межличностном общении.
Эмпатия. Эффекты и стереотипы межличностного восприятия. Малые группы. Группы
условные. Референтная группа. Межличностные отношения в группах. Интеграция в группах
разного уровня развития. Межличностная совместимость. Групповая сплоченность.
Дружеские отношения. Конформность, нонконформность, самоопределение личности.
Групповая дифференциация. Взаимоотношения в ученических группах. Стили лидерства.
Семья как малая группа. Психология семейных взаимоотношений. Гендерное поведение.
Воспитание в семье. Антисоциальные группы.
«Дедовщина» и другие формы насилия в группе. Особая опасность криминальных
групп. Конфликт. Проблема межличностного конфликта. Структура, функции, динамика
конфликта. Пути конструктивного разрешения конфликта.
Социальное развитие современного общества
Социальная структура и социальные отношения. Социальные группы, их
классификация. Маргинальные группы. Социальные институты. Типы и функции
социальных институтов. Социальная инфраструктура. Социальная стратификация и
мобильность. Роль экономики в жизни общества. Экономические институты. Влияние
экономики на социальную структуру. Качество и уровень жизни. Экономика и политика.
Экономика и культура. Социальный статус. Социальная роль. Ролевое поведение. Ролевой
набор. Ролевой конфликт. Социальные роли в юношеском возрасте. Гендерное поведение.
Социальные ценности и нормы. Мораль. Право. Роль права в жизни общества. Правовая
культура. Социализация индивида. Отклоняющееся поведение, его формы и проявления.
Социальный контроль. Социальные последствия отклоняющегося поведения. Социальное
сотрудничество. Социальные интересы. Социальный конфликт и пути его разрешения. Этнос
и нация. Этническое многообразие современного мира. Этнокультурные традиции и
ценности. Ментальные особенности этноса. Этнические и религиозные взаимоотношения.
Межнациональное
сотрудничество
и
конфликты.
Проблемы
регулирования
межнациональных отношений. Конституционные основы национальной политики
Российской Федерации. Демографическая ситуация в России и мире. Семья и брак как
социальные институты. Традиционные семейные ценности. Тенденции развития семьи в
современном мире. Проблемы неполных семей. Демографическая и семейная политика в
Российской Федерации. Культура бытовых отношений. Социально-бытовые интересы.
Материально-вещественная среда обитания человека. Социология труда. Социальное
партнерство и перспективы его развития в России. Молодежь как социальная группа.
Особенности молодежной субкультуры. Проблемы молодежи в современной России.
Тенденции развития социальных отношений в России. Социальные проблемы современной
России. Конституционные основы социальной политики РФ.
Политическая жизнь современного общества
51

Политическая система, ее структура и функции. Политический режим. Типы
политических режимов. Тоталитаризм и авторитаризм, их общие черты и отличия.
Государство в политической системе. Понятие бюрократии. Современная государственная
служба, ее задачи. Основные направления политики государства. Демократия, ее основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии. Делегирование властных
полномочий. Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России.
Выборы в демократическом обществе. Избирательные системы. Избирательная кампания.
Избирательные технологии. Человек в политической жизни. Политическое участие. Понятие
политической культуры. Гражданское общество и правовое государство. Основы
гражданского общества. Общественный контроль за деятельностью институтов публичной
власти. Политическая идеология. Политическая психология и политическое поведение.
Политические партии и движения. Типология политических партий. Становление
многопартийности в России. Сетевые структуры в политике. Понятие политического
лидерства. Типология лидерства. Имидж политического лидера. Группы давления
(лоббирование).Политическая элита. Типология элит. Теории элит. Элита и контрэлита.
Особенности формирования элит в современной России. Истоки и опасность политического
экстремизма в современном обществе. Политический терроризм, его особенности в
современных условиях. Политический конфликт, пути его урегулирования. Место и роль
СМИ в политической жизни. Типы информации, распространяемой СМИ. Влияние СМИ на
избирателя. Политический процесс, его формы. Развитие политических систем. Особенности
политического процесса в современной России. Современный этап политического развития
России.
Духовная культура
Понятие «духовная культура». Духовное развитие общества. Многообразие и диалог
культур. Толерантность. Духовная жизнь людей. Мировоззрение, его виды и формы.
Менталитет. Высшие духовные ценности. Патриотизм. Гражданственность. Мораль и
нравственность. Нравственные ориентиры личности. Нравственная культура. Право.
Социальная и личностная значимость образования. Тенденции развития образования в
современном мире. Роль и значение непрерывного образования в информационном
обществе. Наука. Функции современной науки. Этика науки. Религия. Роль религии в жизни
общества. Мировые религии. Принцип свободы совести. Религия в современном мире.
Межконфессиональные отношения. Религиозные объединения и организации в России.
Церковь как общественный институт. Искусство. Виды и жанры искусства. Миф и
реальность современного искусства. Массовая культура. СМИ и культура. Роль телевидения
в культурной жизни общества.
Современный этап мирового развития
Многообразие современного мира. Особенности традиционного общества.
Достижения и противоречия западной цивилизации. Кризис индустриальной цивилизации.
Целостность и противоречивость современного мира. Глобальные проблемы современности.
Взаимосвязь глобальных проблем. Глобализация и ее последствия. Процессы глобализации и
становление единого человечества. Взгляд в будущее. Социально-гуманитарные последствия
перехода к информационной цивилизации.
2.1.6. География Современные методы географических исследований. Источники
географической информации.
География как наука. Традиционные и новые методы географических исследований.
Виды географической информации, ее роль и использование в жизни людей.
Геоинформационные системы. Географическая карта – особый источник информации о
действительности. Статистический метод – один из основных в географии. Этапы
статистического изучения географических явлений и процессов. Виды статистических
материалов. Другие способы и формы получения географической информации: экспедиции,
стационарные
наблюдения,
камеральная
обработка,
опыты,
моделирование.
Геоинформационные системы как средство получения, обработки и представления
пространственно-координированных географических данных.
52

Политическое устройство мира.
Многообразие стран мира и их типы. Современная политическая карта мира.
Современная политическая карта как историческая категория. Завершение к началу XX в.
Территориального раздела мира. Основные этапы изменения политической карты в XX и
XXI вв. Современная политическая карта.
Многообразие стран на политической карте мира. Различия стран современного мира
по размерам территории, численности населения, особенностям населения, особенностям
географического положения. Экономически развитые и развивающиеся страны (главные;
высокоразвитые страны Западной Европы; страны переселенческого типа; ключевые страны;
страны внешнеориентированного развития; новые индустриальные страны и др. группы).
Классификация и типология стран мира. Унитарное и федеративное государство как
формы государственного устройства. Государственный строй стран мира. Монархии и
республики как основные формы правления.
Показатели уровня развития стран. Основные признаки различия развитых и
развивающихся стран.
Международные организации и группировки стран в современном мире, функции и
значение. Международные отношения в современном мире. Геополитика.
Природа и человек в современном мире.
Взаимодействие человечества и природы, изменение окружающей среды в прошлом и
настоящем. Основные виды природных ресурсов, их размещение, крупнейшие
месторождения и территориальные сочетания. Рациональное и нерациональное
природопользование. Взаимодействие человечества и природы в прошлом и настоящем.
Международный характер проблемы «дестабилизация окружающей среды». Природные
ресурсы Земли, их виды. Ресурсо обеспеченность. Природно-ресурсный потенциал разных
территорий. Территориальные сочетания природных ресурсов. География природных
ресурсов Земли. Основные типы природопользования. Источники загрязнения окружающей
среды. Геоэкологические проблемы регионов различных типов природопользования. Пути
сохранения качества окружающей среды. Оценка обеспеченности человечества основными
видами природных ресурсов. Анализ карт природопользования с целью выявления районов
острых геоэкологических ситуаций.
Население мира.
Постоянный рост населения Земли, его причины и последствия. Численность,
динамика населения мира и крупных регионов и стран. Типы воспроизводства населения.
Демографическая ситуация в разных регионах и странах мира. Демографическая политика.
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения. Половозрастные
пирамиды. Расовый и национальный состав населения. Языковые семьи и группы. География
религий мира. Основные очаги этнических и конфессиональных конфликтов. Основные
направления и типы миграций в мире. Географические особенности размещения населения.
Формы расселения, городское и сельское население мира. Урбанизация как всемирный
процесс. Специфика городских и сельских поселений. Масштабы и темпы урбанизации
различных стран и регионов мира. Формы урбанизации. Ложная («трущобная») урбанизация.
Характеристика трудовых ресурсов и занятости населения крупных стран и регионов мира.
География мирового хозяйства.
Мировое хозяйство, основные этапы его развития. Отраслевая и территориальная
структура хозяйства мира. Научно-техническая революция и размещение производительных
сил. Факторы размещения производительных сил (технико- экономические и
организационно-экономические). Модели территориальной структуры хозяйства в разных
типах стран. География важнейших отраслей производственной и непроизводственной сфер,
регионов различной специализации. Ведущие страны- экспортеры основных видов
продукции. Отраслевая и территориальная структура хозяйства мира. Карты
промышленности и сельского хозяйства.
53

Промышленность мира (нефтегазовая, угольная, электроэнергетика, металлургия,
машиностроение, химическая, легкая промышленность). География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер, регионов различной специализации.
Основные промышленные центры.
Сельское хозяйство, его роль в современном мире, главные тенденции развития,
внутриотраслевая структура, межотраслевые связи. Земледелие. «Зеленая революция».
Основные районы земледелия в мире. Животноводство. Особенности географии отдельных
отраслей. Соотношение земледелия и животноводства по странам.
Мировой транспорт, его роль в размещении и развитии мирового хозяйства. Виды
транспорта, их географические особенности. Основные показатели развития мирового
транспорта. Международные магистрали и транспортные узлы. Ведущие экспортеры
основных видов продукции. Международное географическое разделение труда.
Международная специализация крупнейших стран и регионов мира, интеграционные
отраслевые и региональные союзы. Международная специализация и кооперирование –
интеграционные зоны, крупнейшие фирмы и транснациональные корпорации (ТНК).
Отрасли международной специализации стран и регионов мира; определяющие их факторы.
Внешние экономические связи – научно-технические, производственное
сотрудничество, создание свободных экономических зон (СЭЗ). География мировых
валютно-финансовых отношений. Крупнейшие международные отраслевые и региональные
союзы. Мировая торговля и туризм. Международная торговля – основные направления и
структура. Главные центры мировой торговли.
Анализ экономических карт. Выявление неравномерности хозяйственного освоения
разных территорий. Определение международной специализации крупнейших стран и
регионов мира. Установление взаимосвязей между размещением населения, хозяйства и
природными условиями на конкретных территориях.
Регионы и страны мира
Понятие о географическом регионе. Основные варианты регионального деления мира.
Особенности географического положения, истории открытия и освоения, природноресурсного потенциала, населения, хозяйства, проблем современного социальноэкономического развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Африки, Северной и
Латинской Америки, а также Австралии.
Россия в современном мире
Россия на политической карте мира. Изменение географического положения России
во времени. Характеристика современных границ государства. Современное
геополитическое положение России.
Россия в мировом хозяйстве и международном географическом разделении труда;
география отраслей ее международной специализации.
Характеристика современного этапа преобразований закрытой экономики прошлого в
открытую экономику будущего. Россия в системе международных финансовоэкономических и политических отношений.
Особенности географии и структуры международной торговли. Крупнейшие торговые
партнеры России. Структура внешнеторгового баланса. Основные формы внешних
экономических связей. Участие России в международных отраслевых и региональных
организациях. Россия и страны Содружества независимых государств (СНГ). Участие России
в Международных социально-экономических и геоэкологических проектах.
Географические аспекты современных глобальных проблем человечества
Природа и цивилизация. Понятие о глобальных проблемах, их типах и взаимосвязях.
Географические аспекты глобальных проблем человечества в прошлом и настоящем.
Сырьевая, демографическая, продовольственная, экологическая проблемы как особо
приоритетные, пути их решения. Проблема преодоления отсталости развивающихся стран.
Географические аспекты качества жизни населения. Роль географии в решении глобальных
проблем человечества.
54

Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Общие и специфические
экологические проблемы разных регионов Земли.
2.1.7. Математика
Алгебра и начала анализа
Основы тригонометрии.
Синус, косинус, тангенс, котангенс произвольного угла. Радианная мера угла. Синус,
косинус, тангенс и котангенс числа. Основные тригонометрические тождества. Формулы
приведения. Синус, косинус и тангенс суммы и разности двух углов. Синус и косинус
двойного угла. Формулы половинного угла. Преобразования суммы тригонометрических
функций в произведение и произведения в сумму. Выражение тригонометрических функций
через тангенс половинного аргумента. Преобразования простейших тригонометрических
выражений.
Простейшие тригонометрические уравнения. Решения
тригонометрических
уравнений. Простейшие тригонометрические неравенства.
Арксинус, арккосинус, арктангенс числа.
Функции
Функции. Область определения и множество значений. График функции. Построение
графиков функций, заданных различными способами. Свойства функций: монотонность,
четность и нечетность, периодичность, ограниченность. Промежутки возрастания и
убывания, наибольшее и наименьшее значения, точки экстремума (локального максимума и
минимума). Графическая интерпретация. Примеры функциональных зависимостей в
реальных процессах и явлениях. Обратная функция. Область определения и область
значений обратной функции. График обратной функции. Тригонометрические функции, их
свойства и графики; периодичность, основной период.
Преобразования графиков: параллельный перенос, симметрия относительно осей
координат и симметрия относительно начала координат, симметрия относительно прямой y =
x, растяжение и сжатие вдоль осей координат.
Начала математического анализа
Понятие о пределе последовательности. Существование предела монотонной
ограниченной последовательности. Длина окружности и площадь круга как пределы
последовательностей. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и ее сумма.
Понятие о непрерывности функции. Понятие о производной функции, физический и
геометрический смысл производной. Уравнение касательной к графику функции.
Производные суммы, разности, произведения, частного. Производные основных
элементарных функций. Применение производной к исследованию функций и построению
графиков. Производные обратной функции и композиции данной функции с линейной.
Примеры использования производной для нахождения наилучшего решения в
прикладных, в том числе социально-экономических, задачах. Нахождение скорости для
процесса, заданного формулой или графиком. Примеры применения интеграла в физике и
геометрии. Вторая производная и ее физический смысл.
Уравнения и неравенства
Применение математических методов для решения содержательных задач из
различных областей науки и практики. Интерпретация результата, учет реальных
ограничений.
Корни и степени. Корень степени n>1 и его свойства. Степень с рациональным
показателем и ее свойства. Понятие о степени с действительным показателем . Свойства
степени с действительным показателем.
Логарифм. Логарифм числа. Основное логарифмическое тождество. Логарифм
произведения, частного, степени; переход к новому основанию. Десятичный и натуральный
логарифмы, число е.Преобразования простейших выражений, включающих
арифметические операции, а также операцию возведения в степень и операцию
логарифмирования.
55

Степенная функция с натуральным показателем, ее свойства и график. Вертикальные
и горизонтальные асимптоты графиков. Графики дробно-линейных функций. Показательная
функция (экспонента), ее свойства и график. Логарифмическая функция, ее свойства и
график.
Понятие об определенном интеграле как площади криволинейной трапеции.
Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница.
Решение рациональных, показательных, логарифмических уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений. Основные приемы решения систем уравнений:
подстановка, алгебраическое сложение, введение новых переменных. Равносильность
уравнений, неравенств, систем. Решение простейших систем уравнений с двумя
неизвестными. Решение систем неравенств с одной переменной.
Использование свойств и графиков функций при решении уравнений и неравенств.
Метод интервалов. Изображение на координатной плоскости множества решений уравнений
и неравенств с двумя переменными и их систем.
Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей.
Табличное и графическое представление данных. Числовые характеристики рядов
данных. Поочередный и одновременный выбор нескольких элементов из конечного
множества. Формулы числа перестановок, сочетаний, размещений. Решение комбинаторных
задач. Формула бинома Ньютона. Свойства биномиальных коэффициентов. Треугольник
Паскаля.
Элементарные и сложные события. Рассмотрение случаев и вероятность суммы
несовместных событий, вероятность противоположного события. Понятие о независимости
событий. Вероятность и статистическая частота наступления события. Решение
практических задач с применением вероятностных методов.
Геометрия
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии (точка, прямая,
плоскость, пространство).Пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые. Угол
между прямыми в пространстве. Перпендикулярность прямых.
Параллельность и перпендикулярность прямой и плоскости, признаки и свойства.
Теорема о трех перпендикулярах. Перпендикуляр и наклонная. Угол между прямой и
плоскостью.
Параллельность плоскостей, перпендикулярность плоскостей, признаки и свойства.
Двугранный угол, линейный угол двугранного угла. Расстояния от точки до плоскости.
Расстояние от прямой до плоскости. Расстояние между параллельными плоскостями.
Расстояние между скрещивающимися прямыми. Параллельное проектирование. Площадь
ортогональной проекции многоугольника. Изображение пространственных фигур.
Многогранники. Вершины, ребра, грани многогранника. Развертка. Многогранные
углы. Выпуклые многогранники. Теорема Эйлера. Призма, ее основания, боковые ребра,
высота, боковая поверхность. Прямая и наклонная призма. Правильная призма.
Параллелепипед. Куб. Пирамида, ее основание, боковые ребра, высота, боковая поверхность.
Треугольная пирамида. Правильная пирамида. Усеченная пирамида. Симметрии в кубе, в
параллелепипеде, в призме и пирамиде. Понятие о симметрии в пространстве (центральная,
осевая, зеркальная). Примеры симметрий в окружающем мире. Сечения куба, призмы,
пирамиды. Представление о правильных многогранниках (тетраэдр, куб, октаэдр, додекаэдр
и икосаэдр).
Векторы. Модуль вектора. Равенство векторов. Сложение векторов и умножение
вектора на число. Коллинеарные векторы. Разложение вектора по двум неколлинеарным
векторам. Компланарные векторы. Разложение по трем некомпланарным векторам. Угол
между векторами.
Тела и поверхности вращения. Цилиндр и конус. Усеченный конус. Основание,
высота, боковая поверхность, образующая, развертка. Осевые сечения и сечения

56

параллельные основанию. Шар и сфера, их сечения. Касательная плоскость к сфере.
Сфера, вписанная в многогранник, сфера, описанная около многогранника. Цилиндрические
и конические поверхности. Понятие об объеме тела. Объемы тел и площади их
поверхностей. Отношение объемов подобных тел.Формулы объема куба, параллелепипеда,
призмы, цилиндра. Формулы объема пирамиды и конуса. Формулы площади поверхностей
цилиндра и конуса. Формулы объема шара и площади сферы.
Векторы в пространстве
Декартовы координаты в пространстве. Координаты и векторы. Формула расстояния
между двумя точками. Уравнения сферы и плоскости. Формула расстояния от точки до
плоскости. Угол между векторами. Координаты вектора. Скалярное произведение векторов.
2.1.8. Информатика и ИКТ
Информация и информационные процессы
Основные подходы к определению понятия «информация». Системы, образованные
взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между
элементами, сигналы. Дискретные и непрерывные сигналы. Носители информации. Виды и
свойства информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности
знаний. Алфавитный подход к определению количества информации. Классификация
информационных процессов. Кодирование информации. Язык как способ представления
информации. Языки кодирования. Формализованные и неформализованные языки. Выбор
способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Поиск и отбор
(систематизация) информации. Методы поиска. Критерии отбора. Хранение информации;
выбор способа хранения информации. Передача информации. Канал связи и его
характеристики. Примеры передачи информации в социальных, биологических и
технических системах. Обработка информации. Систематизация информации. Изменение
формы представления информации. Преобразование информации на основе формальных
правил. Алгоритмизация как необходимое условие автоматизации. Возможность,
преимущества и недостатки автоматизированной обработки данных Хранение информации.
Защита информации. Методы защиты. Особенности запоминания, обработки и передачи
информации человеком.
Управление системой как информационный процесс. Обратная связь.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов
в обществе, природе и технике. Особенности запоминания, обработки и передачи
информации человеком. Организация личной информационной среды. Защита информации.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в
обществе, природе и технике.
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных
компьютеров. Многообразие операционных систем. Выбор конфигурации компьютера в
зависимости от решаемой задачи. Программные средства создания информационных
объектов, организация личного информационного пространства, защиты информации.
Программные и аппаратные средства в различных видах профессиональной деятельности
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии
организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое
представление информации. Динамические (электронные) таблицы как информационные
объекты. Средства и технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы
электронных таблиц. Основные способы представления математических зависимостей
между данными. Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на
примере задач из различных предметных областей). Графические информационные объекты.
Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование

57

графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем
презентационной и анимационной графики. Базы данных. Системы управления базами
данных. Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и
практических задач.
Компьютерные технологии представления информации
Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное
представление информации в компьютере. Системы счисления, используемые в
вычислительной технике. Представление текстовой информации в компьютере.
Представление графической информации. Растровая и векторная графика. Представление
звуковой информации.
Информационные модели и системы
Информационные (нематериальные) модели. Использование информационных
моделей в учебной и познавательной деятельности. Назначение и виды информационных
моделей. Формализация задач из различных предметных областей. Структурирование
данных. Построение информационной модели для решения поставленной задачи. Оценка
адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных
предметных областей).
Алгоритмизация и программирование.
Алгоритмизация как необходимое условие автоматизации. Возможность,
преимущества и недостатки автоматизированной обработки данных. Понятие алгоритма.
Способы записей алгоритмов. Правила записи алгоритмов на языке программирования.
Программа, этапы разработки программы. Основные типы данных. Основные операторы и
конструкции языка программирования. Основы объектно-ориентированного визуального
программирования: объекты, классы объектов, свойства объектов, методы, события,
графический интерфейс и событийные процедуры, модульный принцип построения проекта
и программного кода, этапы разработки приложения.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей
(сетевые технологии)
Локальные и глобальные компьютерные сети. Аппаратные и программные средства
организации компьютерных сетей. Поисковые информационные системы. Организация
поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска. Путешествие по
Всемирной паутине. Настройка браузера. Работа с файловыми архивами. Формирование
запросов на поиск информации в сети по ключевым словам, адекватным решаемой задаче.
Разработка Web-сайта на заданную тему. Знакомство с инструментальными средствами
создания Web-сайтов. Форматирование текста и размещение графики. Гиперссылки на Webстраницах. Тестирование и публикация Web-сайта.
Основы социальной информатики
Основные этапы становления информационного общества. Этические и правовые
нормы информационной деятельности человека. Информационная безопасность.
2.1.9. Физика Физика и методы научного познания
Физика как наука. Научные методы познания окружающего мира и их отличия от
других методов познания. Роль эксперимента и теории в процессе познания природы.
Моделирование физических явлений и процессов. Компьютерный эксперимент в физике.
Научные гипотезы. Физические законы. Физические теории. Границы применимости
физических законов и теорий. Принцип относительности. Основные элементы физической
картины мира.
Механика
Механическое движение и его виды. Прямолинейное равноускоренное движение.
Материальная точка. Система отсчета. Траектория. Путь и перемещение. Мгновенная
скорость. Ускорение. Прямолинейное движение с постоянным ускорением. Графики
зависимости кинематических величин от времени в равномерном и равноускоренном
58

движениях. Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Принцип
относительности Галилея. Центростремительное ускорение.
Законы динамики
Принцип относительности Галилея. Законы динамики. Опыты, иллюстрирующие
проявление принципа относительности в механике. Первый закон Ньютона. Инерциальная
система отсчета. Масса. Сила. Второй закон Ньютона. Сложение сил. Третий закон Ньютона.
Гравитационные силы. Всемирное тяготение. Закон всемирного тяготения. Сила тяжести,
центр тяжести. Движение под действием силы тяжести. Движение искусственных спутников.
Расчет первой космической скорости. Солнечная система. Успехи механики в изучении
движения небесных тел и развитии космонавтики границы применимости классической
механики. Силы упругости. Закон Гука. Вес тела, движущегося с ускорением по вертикали.
Невесомость. Силы трения, коэффициент трения скольжения. Принцип относительности
Галилея. Границы применимости классической механики.
Законы сохранения в механике.
Предсказательная сила законов классической механики. Импульс тела. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение. Устройство ракеты. Значение работ К.Э.
Циолковского для космонавтки. Мировые достижения в освоении космического
пространства. Успехи механики в изучении движения небесных тел и развития
космонавтики. Механическая работа. Потенциальная и кинетическая энергия. Закон
сохранения энергии в механике. Предсказательная сила законов классической механики.
Лабораторная работа «Изучение закона сохранения механической энергии»
проводится после изучения темы «Механические свойства твердых тел и материалов:
упругость, прочность, пластичность» в связи с тем, что изучение данной темы позволяет
более полно объяснить результаты физического эксперимента. Границы применимости
классической механики.
Молекулярная физика. Термодинамика. Основы молекулярно - кинетической теории
Возникновение атомистической гипотезы строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Моль. Постоянная Авогадро.
Броуновское движение. Силы взаимодействия молекул. Строение газообразных, жидких,
твердых тел. Тепловое движение молекул. Модель идеального газа. Основное уравнение
молекулярно-кинетической теории идеального газа.
Тепловое равновесие. Определение температуры. Абсолютная температура как мера
средней кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Измерение
температуры. Скорость молекул газа.
Давление газа. Уравнение состояния идеального газа (Менделеева – Клапейрона).
Изопроцессы в газах (как частный случай уравнения состояния идеального газа).
Насыщенные и ненасыщенные пары. (Зависимость температуры кипения жидкости от
давления.) Влажность воздуха.
Кристаллические и аморфные тела. Механические свойства твердых тел и
материалов: упругость, прочность, пластичность. Создание материалов с заданными
техническими свойствами.
Основы термодинамики
Внутренняя энергия. Работа в термодинамике. Количество теплоты. Теплоемкость.
Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к изопроцессам.
Адиабатный процесс.
Порядок и хаос. Необратимость тепловых процессов.
Принцип действия тепловых двигателей. КПД теплового двигателя, Направления
совершенствования тепловых двигателей и повышения их КПД. Роль тепловых двигателей в
народном хозяйстве. Тепловые двигатели и охрана окружающей среды.
Электродинамика Электрическое поле
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон
Кулона. Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Принцип суперпозиции
59

полей. (Опыт Иоффе - Милликена.) Проводники в электрическом поле. Работа
электрического поля при перемещении заряда, Разность потенциалов. Напряжение. Связь
между напряжением и напряженностью однородного поля.Электрическая емкость.
Конденсатор. Энергия электрического поля. (Диэлектрики в электрическом поле.)
Диэлектрическая проницаемость.
Законы постоянного тока
Электрический ток. Носители электрического заряда в различных средах. Сила тока.
Закон Ома для участка цепи. Сопротивление. Применение закона Ома для участка цепи к
последовательному и параллельному соединениям проводников. Работа и мощность тока.
Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи. Носители электрического заряда в
различных средах.
Электродинамика Магнитное поле тока.
Магнитное поле тока. Взаимодействие токов. Магнитная индукция. Магнитный поток.
Сила Ампера. Принцип действия электроизмерительных приборов. Громкоговоритель. Сила
Лоренца.(Магнитные свойства вещества.) Ферромагнетики. (Магнитная запись и хранение
информации.)
Электромагнитная индукция
Явление электромагнитной индукции. Взаимосвязь электрического и магнитных
полей. Индукционное электрическое поле. Закон электромагнитной индукции. Правило
Ленца. (Электродинамический микрофон.) Самоиндукция. Индуктивность. Энергия
магнитного поля. Электромагнитное поле.
Колебания и волны Механические колебания.
Свободные колебания, математический
маятник.Гармонические колебания.
Амплитуда: Период, частота. Фаза колебаний. Вынужденные колебания. Резонанс.
Электромагнитные колебания.
Свободные электромагнитные колебания в контуре. Период свободных
электромагнитных колебаний. Превращения энергии в колебательном контуре. Собственная
частота колебаний в контуре. Вынужденные колебания. Переменный электрический ток.
Генератор переменного тока. Емкость и индуктивность в цепи переменного тока. Мощность
в цепи переменного тока. Резонанс в электрической цепи. Генерирование электрической
энергии. Трансформатор. Передача электрической энергии и ее использование. (Развитие
электроэнергетики в нашей стране.)
Механические волны.
Продольные и поперечные волны, Длина волны. Скорость распространения волны.
Звуковые волны. Интерференция волн. Принцип Гюйгенса. Дифракция волн.
Электромагнитные волны.
Электромагнитные волны Волновые свойства света. Принцип радиосвязи.
Телевидение. Различные виды электромагнитных излучений и их практическое применение.
Оптика
Световые лучи. Закон преломления света. Призма. Дисперсия света. Формула тонкой
линзы. Получение изображения с помощью линзы. Скорость света и методы ее измерения.
Электромагнитная природа света. Волновые свойства света. Интерференция света.
Когерентность. Дифракция света. Дифракционная решетка. Поперечность световых волн.
Поляризация света. Излучение и спектры. Шкала электромагнитных волн. Различные виды
электромагнитных излучений и их практическое применение.
Квантовая физика и элементы астрофизики Световые кванты
Гипотеза Планка о квантах. Тепловое излучение. Постоянная Планка. Фотоэффект.
Фотон. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Двойственная природа электромагнитного
излучения
(корпускулярно-волновой
дуализм).
Соотношение
неопределенностей
Гейзенберга. Принцип соответствия в физике.
Атомная физика
60

Планетарная модель атома. Опыты Резерфорда. Квантовые постулаты Бора. Модель
атома водорода Бора. Трудности теории Бора. Квантовая механика. Гипотеза де Бройля о
волновых свойствах частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов.
Лазеры.
Физика атомного ядра
Модели строения атомного ядра. Радиоактивные превращения. Закон радиоактивного
распада и его статистический характер. Протон-нейтронная модель строения атомного ядра.
Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи ядра. Изотопы. Деление и синтез ядер.
Энергетический выход ядерных реакций. Ядерная энергетика. Влияние ионизирующей
радиации на живые организмы. Доза излучения. Закон радиоактивного распада и его
статистический характер. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Античастицы. Кварки.
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звезд. Галактика. Пространственные масштабы
наблюдаемой вселенной. Применимость законов физики для объяснения природы
космических объект
Астрономия.(базовый уровень)
Что изучает астрономия. Наблюдения — основа астрономии
Астрономия, ее связь с другими науками. Структура и масштабы Вселенной.
Особенности астрономических методов исследования. Телескопы и радиотелескопы.
Всеволновая астрономия.
Практические основы астрономии
Звезды и созвездия. Звездные карты, глобусы и атласы. Видимое движение звезд на
различных географических широтах. Кульминация светил. Видимое годичное движение
Солнца. Эклиптика. Движение и фазы Луны. Затмения Солнца и Луны. Время и календарь.
—
объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на
различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и
Солнца;
—
применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд.
Строение Солнечной системы
Развитие представлений о строении мира. Геоцентрическая система мира.
Становление гелиоцентрической системы мира. Конфигурации планет и условия их
видимости. Синодический и сидерический (звездный) периоды обращения планет. Законы
Кеплера. Определение расстояний и размеров тел в Солнечной системе. Горизонтальный
параллакс. Движение небесных тел под действием сил тяготения. Определение массы
небесных тел. Движение искусственных спутников Земли и космических аппаратов в
Солнечной системе.
Природа тел Солнечной системы
Солнечная система как комплекс тел, имеющих общее происхождение. Земля и Луна
— двойная планета. Исследования Луны космическими аппаратами. Пилотируемые полеты
на Луну. Планеты земной группы. Природа
Меркурия, Венеры и Марса. Планеты-гиганты, их спутники и кольца. Малые тела
Солнечной системы: астероиды, планеты-карлики, кометы, метеороиды. Метеоры, болиды и
метеориты.
Солнце и звезды
Излучение и температура Солнца. Состав и строение Солнца. Источник его энергии.
Атмосфера Солнца. Солнечная активность и ее влияние на Землю. Звезды
— далекие солнца. Годичный параллакс и расстояния до звезд. Светимость, спектр,
цвет и температура различных классов звезд. Диаграмма «спектр—светимость». Массы и
размеры звезд. Модели звезд. Переменные и нестационарные звезды. Цефеиды — маяки
Вселенной. Эволюция звезд различной массы.
Строение и эволюция Вселенной
61

Наша Галактика. Ее размеры и структура. Два типа населения Галактики.
Межзвездная среда: газ и пыль. Спиральные рукава. Ядро Галактики. Области
звездообразования. Вращение Галактики. Проблема «скрытой» массы. Разнообразие мира
галактик. Квазары. Скопления и сверхскопления галактик. Основы современной
космологии.«Красное смещение» и закон Хаббла. Нестационарная Вселенная А. А.
Фридмана. Большой взрыв. Реликтовое излучение. Ускорение расширения Вселенной.
«Темная энергия» и антитяготение.
Жизнь и разум во Вселенной
Проблема существования жизни вне Земли. Условия, необходимые для развития
жизни. Поиски жизни на планетах Солнечной системы. Сложные органические соединения в
космосе. Современные возможности космонавтики и радиоастрономии для связи с другими
цивилизациями. Планетные системы у других звезд. Человечество заявляет о своем
существовании.
Химия (базовый уровень):
1)
сформированность представлений о месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2)
владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3)
владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
проведённых опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы
познания при решении практических задач;
4)
сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчёты
по химическим формулам и уравнениям;
5)
владение правилами техники безопасности при использовании химических
веществ;
6)
сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников;
7)
освоение системы знаний о фундаментальных законах, теориях, фактах химии,
необходимых для понимания научной картины мира;
8)
владение умениями применять полученные знания для объяснения
разнообразных химических явлений и свойств веществ, оценки роли химии в развитии
современных технологий и получении новых материалов;
9)
развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в
процессе самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими
жизненными потребностями;
10)
воспитание убеждённости в позитивной роли химии современного общества,
необходимости химически грамотного отношения к своему здоровью и окружающей
среде.
11)
применение полученных знаний и умений для безопасного использования
веществ и материалов в лаборатории, быту, сельском хозяйстве и на производстве; решения
практических задач в повседневной жизни; предупреждения явлений, наносящих вред
здоровью человека и окружающей среде; проведение исследовательских работ сознательного
выбора профессии, связанной с химией.
2.1.19.Биология Биология как наука. Методы научного познания.
Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой
природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой
природы. Биологические системы. Современная естественнонаучная картина мира. Роль
биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной
62

картины мира. Методы познания живой природы. Значение биологической науки для
сельского хозяйства, промышленности, медицины, гигиены, охраны природы.
Демонстрации Биологические системы
Организм – единое целое. Многообразие организмов. Уровни организации живой
природы
Методы познания живой природы. Наблюдение клеток растений, животных под
микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание; сравнение строения клеток
растений и животных, приготовление и описание микропрепаратов клеток растений.
Основы цитологии
Основные положения клеточной теории. Роль клеточной теории в становлении
современной естественнонаучной картины мира. Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов,
К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клетка—структурная и функциональная единица живого.
Строение и функции ядра, цитоплазмы и ее основных органоидов. Особенности строения
клеток прокариот, эукариот. Вирусы – неклеточные формы.
Содержание химических элементов в клетке. Вода и другие неорганические вещества,
их роль в жизнедеятельности клетки. Органические вещества: липиды, АТФ, биополимеры
(углеводы, белки, нуклеиновые кислоты), их роль в клетке и организме человека. Ферменты,
их роль в процессах жизнедеятельности. Самоудвоение ДНК.
Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки.
Энергетический обмен в клетке и его сущность. Значение АТФ в энергетическом обмене.
Пластический
обмен.
Фотосинтез.
Пути
повышения
продуктивности
сельскохозяйственных растений. Биосинтез белков. Значение постоянства числа и формы
хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Ген и его роль в – биосинтезе. Код ДНК. ДНК
– носитель наследственной информации. Реакции матричного синтеза. Взаимосвязь
процессов пластического и энергетического обмена.
Демонстрация микропрепаратов клеток растений и животных, модели клетки, опытов,
иллюстрирующих процесс фотосинтеза, модели аппликации «Синтез белка». Строение
молекулы белка. Строение молекулы ДНК. Строение клетки. Строение клеток прокариот и
эукариот. Хромосомы, строение и функции. Удвоение молекулы ДНК.
Размножение и индивидуальное развитие организмов
Деление клетки, мейоз и оплодотворение — основа размножения и индивидуального
развития организмов. Деление клетки и его значение. Подготовка клетки к делению.
Удвоение молекул ДНК- Хромосомы, их гаплоидный и диплоидный набор, постоянство
числа и формы.
Половое и бесполое размножение организмов. Половые клетки. Мейоз. Развитие
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение и его значение. Индивидуальное развитие
организма (онтогенез). Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье.
Искусственное оплодотворение у растений и животных.
Развитие зародыша (на примере животных). Причины нарушений развития
организмов Постэмбриональное развитие. Вредное влияние алкоголя и никотина на развитие
организма человека и на развитие зародыша человека.
Основы генетики.
Генетика – наука о закономерностях, наследственности и изменчивости. Основные
закономерности наследственности и изменчивости организмов и их цитологические основы.
Предмет, задачи и методы генетики. Моно- и дигибридное скрещивание. Законы
наследственности, установленные Г. Менделем, основоположником генетики. Доминантные
и рецессивные признаки. Аллельные гены. Фенотип и генотип. Гомозигота и гетерозигота.
Генетическая терминология и символика Единообразие первого поколения.
Промежуточный
характер исследования. Закон
расщепления признаков.
Статистический характер явлений расщепления. Цитологические основы единообразия
первого поколения и расщепления признаков во втором поколении. Закон независимого
наследования и его цитологические основы.
Сцепленное наследование. Нарушение сцепления. Перекрест хромосом.
63

Генотип как целостная исторически сложившаяся система. Генетика пола
(ознакомление). Хромосомная теория наследственности. Современные представления о гене
и геноме.
Значение генетики для медицины и здравоохранения. Вредное влияние никотина,
алкоголя и наркотиков на наследственность человека.
Роль генотипа и условий внешней среды в формировании фенотипа.
Наследственность и изменчивость – свойства организма, наследственная и ненаследственная
изменчивость. Модификационная изменчивость. Норма реакции. Статистические
закономерности модификационной изменчивости.
Мутации, их причины. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости.
Н. И. Вавилова. Экспериментальное получение мутаций.
Мутации как материал для искусственного и естественного отбора. Загрязнение
природной среды мутагенами и его последствия.
Генетика и теория эволюции. Генетика популяций. Формы естественного отбора:
движущий и стабилизирующий. Использование ЭВМ в биологических исследованиях
(ознакомление). Биотехнология, ее достижения. Этические аспекты развития некоторых
исследований в биотехнологии (клонирование человека).
Основы селекции растений и животных.
Генетические основы селекции растений, животных и микроорганизмов. Понятия
сорта растений, породы животных, штамма микроорганизмов.
Селекция растений. Основные методы селекции растений: гибридизация,
искусственный отбор, инбридинг, аутбридинг, полиплоидия, отдалённая гибридизация.
Явление гетерозиса. Гипотезы, объясняющие гетерозис. Онтогенетический метод у растений:
метод предварительного вегетативного сближения, метод посредника, метод направленного
воспитания сеянцев, метод опыления смесью пыльцы. Н.И.Вавилов о центрах многообразия
происхождения культурных растений. Достижения селекции растений в стране.
Селекция животных. Метод анализа хозяйственно-ценных признаков у животных
производителей. Особенности селекции животных. Одомашнивание. Типы скрещивания и
методы разведения животных. Отдалённая гибридизация у домашних животных.
Достижения селекции животных в стране.
Селекция микроорганизмов. Методы получения новых штаммов м/о: мутагенез,
искусственный отбор, использование селективных сред, подбор оптимальных условий для
выращивания. Получение антибиотиков, ферментных препаратов, кормовых дрожжей,
аминокислот в микробиологической промышленности.
Основные направления развития биотехнологии: клеточная инженерия, генная
инженерия, клонирование. Достижения биотехнологии. Этические аспекты развития
некоторых исследований в области технологии клонирования человека. Применение генноинженерных методов в растениеводстве. Значение генетики для медицины и селекции.
Наследственные болезни человека, их причины и профилактика.
Схема получения трансгенных растений с встроенной биологической защитой против
насекомых-вредителей. Биотехнология в животноводстве: получение соматотропинов генноинженерным
способом,
получение
трансгенных
животных,
клонирование,
ксенотрансплантация.
Проведение биологических исследований: выявление признаков сходства зародышей
человека и других млекопитающих как доказательство их родства, источноков мутагенов в
окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на собственный
организм.
Эволюционное учение
Развитие эволюционной идеи до 19 века. Фалес, Гераклит, Эмпедокл, Демокрит,
Анаксагор, Платон, Аристотель, Парацельс, Лейбниц, Бонне, Линней, Бюффон, Эразм
Дарвин. Развитие эволюционной идеи в 19 веке. Ламарк, Сент-Илер, Кювье. Концепции,
объясняющие возникновение органической целесообразности: креационизм, трансформизм,
ламаркизм, дарвинизм.
64

Основные положения теории Дарвина. Учение Дарвина об изменчивости:
определённая изменчивость, изменчивость при упражнении и неупражнении органов,
неопределённая изменчивость, почковые вариации у растений, скрещивание как источник
изменчивости, коррелятивная изменчивость, компенсационная изменчивость. Учение
Дарвина об искусственном отборе: бессознательный искусственный отбор и методический
отбор. Учение Дарвина о естественном отборе. Борьба за существование: внутривидовая
борьба и межвидовая борьба; борьба с неблагоприятными условиями среды. Вид, его
критерии. Процесс видообразования по Дарвину. Дивергенция. Результаты эволюции:
приспособленность организмов, многообразие видов.
Синтетическая теория эволюции. Роль отечественных учёных в создании этой теории.
Микроэволюция.
Роль
эволюционной
теории
в
формировании
современной
естественнонаучной картины мира.
Популяция – структурная единица вида и эволюции. Движущие силы эволюции, их
влияние на генофонд популяции. Критерии вида, их относительность. Генетика популяций.
Стабилизирующее скрещивание. Закон Харди-Вайнберга. Дрейф генов. Популяционные
волны. Естественный отбор – движущий фактор эволюции. Формы естественного отбора:
движущий, стабилизирующий, дизруптивный, частотно-зависимый, половой отбор. Плата за
отбор. Генетический груз: мутационный груз, сегрегационный груз, субституционный груз.
Изоляция как пусковой механизм видообразования. Типы изоляций: первичная
(пространственная и временная) и вторичная (репродуктивная). Пути и способы
видообразования: аллотропическое, симпатрическое, дивергентное, видообразования.
Макроэволюция. Доказательства эволюции органического мира: данные
палеонтологии, эмбриологии, сравнительной анатомии, цитологии, генетики, селекции.
Основные
направления
эволюционного
процесса:
ароморфоз,
идиоадаптация,
морфофизиологический регресс. Соотношение различных направлений эволюции.
Биологический прогресс и регресс.
Возникновение жизни на Земле
Развитие представлений о возникновении жизни. Опыты Ф.Реди, Л. Пастера.
Гипотезы о происхождении жизни. Современные взгляды на возникновение жизни. Теория
Опарина – Холдейна. Усложнение живых организмов на земле в процессе эволюции.
Отличительные признаки живого.
Краткая история развития органического мира с указанием основных ароморфозов и
идиоадаптаций. Ранние этапы эволюции живых систем. Эволюция животного и
растительного мира по эрам.
Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы антропогенеза.
Движущие силы антропогенеза: биологические и социальные факторы. Специфические
черты строения и жизнедеятельности человека. Этническая антропология (расоведение).
Происхождение человека. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека.
Ч. Дарвин о происхождении человека от животных. Движущие силы антропогенеза:
социальные и биологические факторы. Ведущая роль законов общественной жизни о
социальном прогрессе человечества. Древнейшие, древние и ископаемые люди современного
типа.
Человеческие расы, их происхождение. Антинаучная реакционная сущность
социального дарвинизма и расизма.
Основы экологии
Живые организмы и среда их обитания. Экологические факторы. Абиотические
факторы: свет, температура, влажность, солёность среды, кислород. Приспособление к
сезонному ритму. Фотопериодизм. Раздражимость и движение организмов. Формы
проявления раздражимости у организмов, не имеющих нервной системы: таксисы, тропизмы,
настии, нутации. Биотические факторы. Экологическая ниша. Правило Гаузе. Различные
65

формы биотических связей: хищничество, конкуренция, паразитизм, симбиоз, синойкия,
комменсализм, мутуализм. Антропогенные факторы. Ограничивающие факторы.
Оптимальные факторы. Колебания численности и гомеостаз популяции.
Пищевые взаимоотношения организмов. Гетеротрофы и автотрофы. Цепи питания:
цепь выедания, цепь разложения. Правило экологической пирамиды: пирамида чисел,
пирамида биомассы, пирамида энергии. Примеры цепей питания. Круговорот веществ и
превращение энергии.
Экосистемы. Видовая и пространственная структура экосистем. Биоценоз.
Биогеоценоз, его структура, характерные параметры (видовое разнообразие, плотность
видовых популяций, биомасса, биологическая продуктивность – первичная, вторичная),
примеры (биогеоценоз хвойного леса, биогеоценоз широколиственного леса, пресноводного
водоёма, болота, луга).Саморегуляция биогеоценоза. Смена биогеоценозов. Причины
устойчивости и смены экосистем. Сукцессии.
Искусственные биогеоценозы: лесопарки, сады. Фитоценозы. Агробиоценоз. Отличия
агроценозов от биогеоценозов. Формы охраны природы: заповедники, биосферные
заповедники, заказники (ботанические, охотничьи), памятники природы. Правила поведения
в природе.
Биосфера.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Живое вещество, биогенное вещество, косное
вещество, биокосное вещество. Функции живого вещества биосферы: газовая, окислительновосстановительная, концентрационная. Свойства живого вещества: давление жизни,
плотность жизни, напор жизни.
Оболочки Земли: литосфера, гидросфера, атмосфера (тропосфера, стратосфера,
ионосфера). Краткая характеристика.
Биомасса поверхности суши. Биомасса почвы. Биомасса Мирового океана.
Сравнительная характеристика.
Круговорот веществ и превращение энергии в биосфере. Биогенная миграция атомов.
Минерализация и аккумуляция. Глобальные биогенные круговороты. Круговорот воды,
углерода, кислорода, азота.
Биосфера и превращение энергии. Солнечная энергия. Радиоактивная энергия.
Понятия о ноосфере и техносфере. Современное антропогенное изменение климата.
Аридизация. Парниковый эффект. Основные экологические проблемы современности.
Пути решения экологических проблем.
2.1.11. Химия
Введение
Предмет органической химии. Сравнение органических соединений с
неорганическими. Природные, искусственные и синтетические органические соединения.
Материальное единство неорганических и органических веществ.
Теория строения органических соединений
Основные положения теории химического строения органических соединений.
Классификация и номенклатура органических соединений. Углеродный скелет. Радикалы.
Функциональные группы. Понятие о гомологии и гомологах, изомерии и изомерах.
Изомерия структурная и пространственная. Типы связей в молекулах органических веществ
(сигма- и пи- связи) и способы их разрыва.
Демонстрации. Модели молекул гомологов и изомеров органических соединений.
Углеводороды и их природные источники
Природные источники углеводородов: нефть и природный газ.
Алканы: гомологический ряд, изомерия и номенклатура алканов. Химические
свойства алканов (на примере метана и этана): горение, замещение, разложение и
дегидрирование. Применение алканов на основе свойств.
Алкены. Этилен, его получение (дегидрированием этана и дегидратацией этанола).
Химические свойства этилена: горение, качественные реакции (обесцвечивание бромной
66

воды и раствора перманганата калия), гидратация, полимеризация. Полиэтилен, его свойства
и применение.
Применение этилена на основе свойств.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными
связями. Химические свойства бутадиена-1,3 и изопрена: обесцвечивание бромной воды и
полимеризация в каучуки. Резина.
Алкины. Ацетилен, его получение пиролизом метана и карбидным способом.
Химические свойства ацетилена: горение, обесцвечивание бромной воды, присоединение
хлороводорода и гидратация. Применение ацетилена на основе свойств. Реакция
полимеризации винилхлорида. Поливинилхлорид и его применение.
Бензол. Получение бензола из гексана и ацетилена. Химические свойства бензола:
горение, галогенирование, нитрование. Применение бензола на основе свойств.
Демонстрации.
Горение метана, этилена, ацетилена. Отношение метана, этилена, ацетилена и бензола
к раствору перманганата калия и бромной воде. Получение этилена реакцией дегидратации
этанола и деполимеризации полиэтилена, ацетилена карбидным способом. Разложение
каучука при нагревании, испытание продуктов разложения на непредельность. Коллекция
образцов нефти и нефтепродуктов.
Лабораторные опыты.
1.
Изготовление моделей молекул углеводородов.
2.
Определение элементного состава органических соединений.
3.
Обнаружение непредельных соединений в жидких нефтепродуктах.
4.
Получение и свойства ацетилена.
5.
Ознакомление с коллекцией «Нефть и продукты ее переработки».
Кислородсодержащие соединения и их нахождение в живой природе.
Спирты. Получение этанола брожением глюкозы и гидратацией этилена.
Гидроксильная группа как функциональная. Представление о водородной связи. Химические
свойства этанола: горение, взаимодействие с натрием, образование простых и сложных
эфиров, окисление в альдегид. Применение этанола на основе свойств. Алкоголизм, его
последствия и предупреждение.
Понятие о предельных многоатомных спиртах. Глицерин как представитель
многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты. Применение
глицерина на основе свойств.
Каменный уголь.
Фенол. Коксохимическое производство и его продукция. Получение фенола
коксованием каменного угля. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола: взаимодействие
с гидроксидом натрия и азотной кислотой. Поликонденсация фенола с формальдегидом в
фенолоформальдегидную смолу. Применение фенола на основе свойств.
Альдегиды. Получение альдегидов окислением соответствующих спиртов.
Химические свойства альдегидов: окисление в соответствующую кислоту и восстановление
в соответствующий спирт. Применение формальдегида и ацетальдегида на основе свойств.
Карбоновые кислоты. Получение карбоновых кислот окислением альдегидов.
Химические свойства уксусной кислоты: общие свойства с неорганическими кислотами и
реакция этерификации. Применение уксусной кислоты на основе свойств. Высшие жирные
кислоты на примере пальмитиновой и стеариновой.
Сложные эфиры и жиры. Получение сложных эфиров реакцией этерификации.
Сложные эфиры в природе, их значение. Применение сложных эфиров на основе свойств.
Жиры как сложные эфиры. Химические свойства жиров: гидролиз (омыление) и
гидрирование жидких жиров. Применение жиров на основе свойств.
Углеводы, их классификация: моносахариды (глюкоза), дисахариды (сахароза) и
полисахариды (крахмал и целлюлоза). Значение углеводов в живой природе и в жизни
67

человека. Понятие о реакциях поликонденсации и гидролиза на примере
взаимопревращений: глюкоза полисахарид.
Глюкоза - вещество с двойственной функцией - альдегидоспирт. Химические свойства
глюкозы: окисление в глюконовую кислоту, восстановление в сорбит, брожение
(молочнокислое и спиртовое). Применение глюкозы на основе свойств.
Демонстрации.
Окисление спирта в альдегид. Качественная реакция на многоатомные спирты.
Коллекция «Каменный уголь и продукты его переработки» . Растворимость фенола в воде
при обычной температуре и при нагревании. Качественные реакции на фенол. Реакция
«серебряного зеркала» альдегидов и глюкозы. Окисление альдегидов и глюкозы в
кислоты с помощью гидроксида меди (II). Получение уксусно-этилового и уксусноизоамилового эфиров. Коллекция эфирных масел. Качественная реакция на крахмал.
Лабораторные опыты.
1.Свойства крахмала. 2.Свойства глюкозы. 3.Свойства этилового спирта. 4.Свойства
глицерина.
5.
Свойства формальдегида.
6.
Свойства уксусной кислоты.
7.
Свойства жиров.
8.
Сравнение свойств растворов мыла и стирального порошка.
Азотсодержащие соединения и их нахождение в живой природе.
Амины. Понятие об аминах. Получение ароматического амина - анилина - из
нитробензола. Анилин как органическое основание. Взаимное влияние атомов в молекуле
анилина: ослабление основных свойств и взаимодействие с бромной водой. Применение
анилина на основе свойств.
Аминокислоты. Получение аминокислот из карбоновых кислот и гидролизом белков.
Химические свойства аминокислот как амфотерных органических соединений:
взаимодействие со щелочами, кислотами и друг с другом (реакция поликонденсации).
Пептидная связь и полипептиды. Применение аминокислот на основе свойств.
Белки. Получение белков реакцией поликонденсации аминокислот. Первичная,
вторичная и третичная структуры белков. Химические свойства белков: горение,
денатурация, гидролиз и цветные реакции. Биохимические функции белков.
Демонстрации. Взаимодействие аммиака и анилина с соляной кислотой. Реакция
анилина с бромной водой. Доказательство наличия функциональных групп в растворах
аминокислот. Растворение и осаждение белков. Цветные реакции белков: ксантопротеиновая
и биуретовая. Горение птичьего пера и шерстяной нити. Переходы: этанол
этилен
этиленгликоль этиленгликолят меди (II); этанол этаналь этановая кислота.
Лабораторные опыты. 14. Свойства белков.
Практическая работа № 1. Решение экспериментальных задач на идентификацию
органических соединений.
Биологически активные органические соединения
Ферменты. Ферменты как биологические катализаторы белковой природы.
Особенности функционирования ферментов. Роль ферментов в жизнедеятельности живых
организмов и народном хозяйстве.
Витамины. Понятие о витаминах. Нарушения, связанные с витаминами: авитаминозы,
гипо- и гипервитаминозы. Витамин С как представитель водорастворимых витаминов и
витамин А как представитель жирорастворимых витаминов.
Гормоны. Понятие о гормонах как гуморальных регуляторах жизнедеятельности
живых организмов. Инсулин и адреналин как представители гормонов. Профилактика
сахарного диабета.
Лекарства. Лекарственная химия: от иатрохимии до химиотерапии. Аспирин.
Антибиотики и дисбактериоз. Наркотические вещества. Наркомания, борьба с ней и
профилактика.
68

Демонстрации. Разложение пероксида водорода каталазой сырого мяса и сырого
картофеля. Коллекция СМС, содержащих энзимы. Испытание среды раствора СМС
индикаторной бумагой. Иллюстрации с фотографиями животных с различными формами
авитаминозов. Коллекция витаминных препаратов. Испытание среды раствора аскорбиновой
кислоты индикаторной бумагой. Испытание аптечного препарата инсулина на белок.
Домашняя, лабораторная и автомобильная аптечка.
Искусственные и синтетические органические соединения.
Искусственные полимеры. Получение искусственных полимеров, как продуктов
химической модификации природного полимерного сырья. Искусственные волокна
(ацетатный шелк, вискоза), их свойства и применение.
Синтетические полимеры. Получение синтетических полимеров реакциями
полимеризации и поликонденсации. Структура полимеров: линейная, разветвленная и
пространственная. Представители синтетических пластмасс: полиэтилен низкого и высокого
давления, полипропилен и поливинилхлорид. Синтетические волокна: лавсан, нитрон и
капрон.
Демонстрации. Коллекция пластмасс и изделий из них. Коллекции искусственных и
синтетических волокон и изделий из них. Распознавание волокон по отношению к
нагреванию и химическим реактивам.
Лабораторные опыты 15. Ознакомление с коллекцией пластмасс, волокон и каучуков.
Строение атома и периодический закон Д.И. Менделеева
Основные сведения о строении атома. Ядро: протоны и нейтроны. Изотопы.
Электроны. Электронная оболочка. Энергетический уровень. Особенности строения
электронных оболочек атомов элементов 4-го и 5-го периодов периодической системы Д. И.
Менделеева (переходных элементов). Понятие об орбиталях. s- и р-орбитали. s-, p-, dхимические элементы, их положение в периодической системе. Электронные конфигурации
атомов химических элементов.
Периодический закон Д.И. Менделеева в свете учения о строении атома. Открытие Д.
И. Менделеевым периодического закона.
Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева - графическое
отображение периодического закона. Физический смысл порядкового номера элемента,
номера периода и номера группы. Валентные электроны. Причины изменения свойств
элементов в периодах и группах (главных подгруппах).
Строение вещества.
Ионная химическая связь. Катионы и анионы. Ковалентная химическая связь. Электро
отрицательность. Полярная и неполярная ковалентные связи. Диполь. Полярность связи и
полярность молекулы. Обменный и донорно-акцепторный механизмы образования
ковалентной связи. Молекулярные и атомные кристаллические решетки.
Металлическая химическая связь. Водородная химическая связь. Причины
многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия. Дисперсные системы. Понятие о
дисперсных системах.
Состав вещества и смесей. Вещества молекулярного и немолекулярного строения.
Закон постоянства состава веществ.
Понятие «доля» и ее разновидности: массовая (доля элементов в соединении, доля
компонента в смеси - доля примесей, доля растворенного вещества в растворе) и объемная.
Доля выхода продукта реакции от теоретически возможного. Диссоциация электролитов в
водных растворах. Сильные и слабые электролиты.
Явления, происходящие при растворении веществ – разрушение кристаллической
решетки, диффузия, диссоциация, гидратация, гидролиз. Истинные растворы.
Демонстрации. Модель кристаллической решетки хлорида натрия. Образцы
минералов с ионной кристаллической решеткой: кальцита, галита. Модели кристаллических
решеток « сухого льда» (или иода), алмаза, графита (или кварца).
Лабораторные опыты.
69

2.
Определение типа кристаллической решетки вещества и описание его свойств.
3.
Ознакомление с дисперсными системами.
Химические реакции
Классификация химических реакций в неорганической и органической химии.
Реакции, идущие с изменением состава веществ. Скорость химической реакции. Скорость
химической реакции. Зависимость скорости химической реакции от природы реагиpyющиx
веществ, концентрации, температуры, площади поверхности соприкосновения и
катализатора. Реакции гомо- и гетерогенные. Понятие о катализе и катализаторах.
Обратимость химических реакций. Необратимые и обратимые химические реакции.
Состояние химического равновесия для обратимых химических реакций. Способы смещения
химического равновесия на примере синтеза аммиака. Растворимость и классификация
веществ по этому признаку: растворимые, малорастворимые и нерастворимые вещества.
Водородный показатель (pH) среды. Способы выражения концентрации.
Реакции, протекающие в растворах: реакции ионного обмена, кислотно-основное
взаимодействие в растворах. Среда водных растворов: нейтральная, кислая, щелочная.
Окислительно-восстановительные реакции. Степень окисления. Определение степени
окисления по формуле соединения. Понятие об окислительно-восстановительных реакциях.
Окисление и восстановление, окислитель и восстановитель.
Электролиз. Электролиз как окислительно-восстановительный процесс. Электролиз
расплавов и растворов на при мере хлорида натрия. Практическое применение электролиза.
Электролитическое получение алюминия.
Демонстрации. Превращение красного фосфора в белый. Модели молекул н-бутана и
изобутана. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия
растворов различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми гранулами цинка и
взаимодействия одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с соляной
кислотой. Взаимодействие растворов серной кислоты с растворами тиосульфата натрия
различной концентрации и температуры. Модель кипящего слоя. Разложение пероксида
водорода с помощью катализатора (оксида марганца (IV)) и каталазы сырого мяса и сырого
картофеля. Примеры необратимых реакций, идущих с образованием осадка, газа или воды.
Взаимодействие лития и натрия с водой. Получение оксида фосфора (V) и растворение его в
воде; испытание полученного раствора лакмусом. Испытание растворов электролитов и
неэлектролитов на предмет диссоциации. Зависимость степени электролитической
диссоциации уксусной кислоты от разбавления раствора. Гидролиз карбида кальция.
Гидролиз карбонатов щелочных металлов и нитратов цинка или свинца (II). Простейшие
окислительно-восстановительные реакции: взаимодействие цинка с соляной кислотой и
железа с раствором сульфата меди (II). Модель электролизера. Модель электролизной ванны
для получения алюминия.
Лабораторные опыты.
1.
Реакция замещения меди железом в растворе медного купороса.
2.
Реакции, идущие с образованием осадка, газа и воды.
3.
Получение кислорода разложением пероксида водорода с помощью оксида
марганца (IV) и каталазы сырого картофеля.
4.
Получение водорода взаимодействием кислоты с цинком.
Вещества и их свойства.
Металлы. Электрохимический ряд напряжений металлов. Общие способы получения
металлов.
Коррозия металлов. Способы защиты металлов от коррозии.
Неметаллы. Сравнительная характеристика галогенов как наиболее типичных
представителей неметаллов. Окислительные свойства неметаллов (взаимодействие с
металлами и водородом). Восстановительные свойства неметаллов (взаимодействие с более
электроотрицательными неметаллами и сложными веществами-окислителями).
70

Кислоты неорганические и органические. Классификация кислот. Химические
свойства кислот: взаимодействие с металлами, оксидами металлов, гидроксидами металлов,
солями, спиртами (реакция этерификации). Особые свойства азотной и концентрированной
серной кислоты.
Основания неорганические и органические. Основания, их классификация.
Химические свойства оснований: взаимодействие с кислотами, кислотными оксидами и
солями. Разложение нерастворимых оснований.
Соли. Классификация солей: средние, кислые и основные. Химические свойства
солей: взаимодействие с кислотами, щелочами, металлами и солями. Представители солей и
их значение. Хлорид натрия, карбонат кальция, фосфат кальция (средние соли);
гидрокарбонаты натрия и аммония (кислые соли); гидроксокарбонат меди (II) - малахит
(основная соль).
Качественные реакции на хлорид-, сульфат- и карбонат-анионы, катион аммония,
катионы железа (II) и (III).
Демонстрации. Коллекция образцов металлов. Взаимодействие натрия и сурьмы с
хлором, железа с серой. Горение магния и алюминия в кислороде. Взаимодействие
щелочноземельных металлов с водой. Взаимодействие натрия с этанолом, цинка с
уксусной кислотой. Алюминотермия. Взаимодействие меди с концентрированной азотной
кислотой. Результаты коррозии металлов в зависимости от условий ее протекания.
Коллекция образцов неметаллов. Взаимодействие хлорной воды с раствором бромида
(иодида)
калия.
Коллекция
природных
органических
кислот.
Разбавление
концентрированной серной кислоты. Взаимодействие концентрированной серной кислоты с
сахаром, целлюлозой и медью. Образцы природных минералов, содержащих хлорид натрия,
карбонат кальция, фосфат кальция и гидроксокарбонат меди (II). Образцы пищевых
продуктов, содержащих гидрокарбонаты натрия и аммония, их способность к разложению
при нагревании. Гашение соды уксусом. Качественные реакции на катионы и анионы.
Лабораторные опыты.
1.Испытание растворов кислот, основании и солеи индикаторами. 2.Взаимодействие
соляной кислоты и раствора уксусной кислоты с металлами. 3.Взаимодействие соляной
кислоты и раствора уксусной кислоты с основаниями. 4.Взаимодействие соляной кислоты и
раствора уксусной кислоты с солями.
5.
Получение и свойства нерастворимых оснований.
6.
Ознакомление с коллекциями: а) металлов; б) неметаллов; в) кислот;
г)оснований; д)минералов и биологических материалов, содержащих некоторые соли.
2.1.12. Физическая культура Основы знаний о физической культуре, умения и навыки.
Социокультурные основы.
10
класс. Физическая культура общества и человека, понятие физической
культуры личности. Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности:
укрепление здоровья, физическое совершенствование и формирование здорового образа
жизни. Современное Олимпийское и физкультурно-массовое движения.
11
класс. Спортивно-оздоровительные системы физических упражнений в
отечественной и зарубежной культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы
организации.
Психолого-педагогические основы.
10
класс. Способы индивидуальной организации, планирования, регулирования и
контроля физических нагрузок во время занятий физическими упражнениями. Основные
формы и виды физических упражнений.
Понятие телосложения и характеристика его основных типов, способы составления
комплексов физических упражнений из современных систем физического воспитания.
Основные технико-тактические действия в избранном виде спорта.

71

11
класс. Основы организации и проведения спортивно-массовых соревнований
по различным видам спорта. Особенности самостоятельной подготовки к участию в
спортивно-масовых мероприятиях. Способы регулирования массы тела.
Медико-биологические основы.
10
класс. Роль физической культуры и спорта в профилактике заболеваний и
укрепления здоровья. Основы организации двигательного режима, характеристика
упражнений и подбор форм занятий в зависимости от особенностей индивидуальной
учебной деятельности, самочувствия и показателей здоровья.
11
класс. Особенности техники безопасности и профилактики травматизма,
профилактические и восстановительные мероприятия при организации и проведении
спортивно-массовых и индивидуальных форм занятий физической культурой и спортом.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на здоровье.
Приемы саморегуляции.
10-11 классы. Аутогенная тренировка. Психомышечная и психорегулирующая
тренировки.
Баскетбол.
10-11 классы. Терминология баскетбола. Влияние игровых упражнений на развитие
координационных способностей, психохимические процессы; воспитание нравственных и
волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях баскетболом.
Организация и проведение соревнований. Самоконтроль и дозирование нагрузки при
занятиях баскетболом.
Волейбол.
10-11 классы. Терминология волейбола. Влияние игровых упражнений на развитие
координационных способностей, психохимические процессы, воспитание нравственных и
волевых качеств. Правила игры. Техника безопасности при занятиях волейболом.
Организация и проведение соревнований. Самоконтроль и дозирование нагрузки при
занятиях волейболом.
Гимнастика с элементами акробатики,
10-11 классы. Основы биомеханики гимнастических упражнений. Влияние
гимнастических упражнений на телосложение человека. Техника безопасности при занятиях
гимнастикой. Оказание первой помощи при занятиях гимнастическими упражнениями.
Самоконтроль при занятиях гимнастикой.
Легкая атлетика.
10-11 классы. Основы биомеханики легкоатлетических упражнений. Влияние легкой
атлетики на развитие двигательных качеств. Правила проведения соревнований. Техника
безопасности при проведении занятий легкой атлетикой. Самоконтроль при занятиях легкой
атлетикой.
2.1.13. Основы безопасности жизнедеятельности Безопасность и защита человека в
опасных и чрезвычайных ситуациях
Опасные и чрезвычайные ситуации, возникающие в повседневной жизни, и правила
безопасного поведения. Правила поведения в условиях вынужденной автономии в
природных условиях. Подготовка к проведению турпохода
Практические занятия. Разбор наиболее возможных причин попадания человека в
условия вынужденного автономного существования меры профилактики и подготовка к
безопасному поведению в условиях автономного существования. Отработка правил
ориентирования на местности, движения по азимуту, правил обеспечения водой и питанием.
Оборудование временного жилища, добыча огня.
Правила поведения в ситуациях криминогенного характера.
Практические занятия. Обсуждение с обучающимися наиболее возможных ситуаций
при встрече с насильниками и хулиганами на улице в транспорте, общественном месте,
подъезде дома, лифте. Правила безопасного поведения в местах с повышенной
криминогенной опасностью: на рынке, стадионе, вокзале и др.
72

Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Особенности
уголовной
ответственности и наказания несовершеннолетних. Виды наказаний, назначаемых
несовершеннолетним.
Правила поведения в общественном транспорте. Уголовная ответственность за
приведение в негодность транспортных средств или нарушение правил, обеспечивающих
безопасную работу транспорта. Хулиганство и вандализм, общие понятия. Виды
хулиганских действий (грубое нарушение общественного порядка, повреждение чужого
имущества). Уголовная ответственность за хулиганские действия и вандализм.
Правила поведения в условиях чрезвычайных ситуации природного и техногенного
характера.
Практические занятия. Краткая характеристика наиболее вероятных для данной
местности и района проживания чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера. Отработка правил поведения при получении сигнала о чрезвычайной ситуации и
одного из возможных вариантов, предусмотренных планом образовательного учреждения
(укрытие в защитных сооружениях, эвакуация и др.).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), ее структура и задачи РСЧС история ее создания, предназначение,
структура, задачи, решаемые' по защите населения от чрезвычайных ситуаций. Правила и
обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуации.
Законы и другие нормативно-правовые акты Российской Федерации по обеспечению
безопасности. Положения Конституции Российской Федерации, гарантирующие права и
свободы человека и гражданина. Основные законы Российской Федерации, положения
которых направлены на обеспечение безопасности граждан (Федеральные законы «О защите
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера»,
«О безопасности», «О пожарной безопасности», «О безопасности дорожного движения», «Об
обороне», «О гражданской обороне», «О противодействии терроризму» и др.). Краткое
содержание законов, основные права и обязанности граждан.
Гражданская оборона — составная часть обороноспособности страны
Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи гражданской
обороны. Гражданская оборона, история ее создания, предназначение и задачи по
обеспечению защиты населения от опасностей, возникающих при ведении боевых действий
или вследствие этих действий. Организация управления гражданской обороной. Структура
управления и органы управления гражданской обороной.
Современные средства поражения, их поражающие факторы, мероприятия по защите
населения. Ядерное оружие, поражающие факторы ядерного взрыва. Химическое оружие,
классификация отравляющих веществ (ОВ) по предназначению и воздействию на организм.
Бактериологическое (биологическое) оружие. Современные средства поражения, их
поражающие факторы. Мероприятия, проводимые по защите населения от современных
средств поражения.
Оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в
чрезвычайных ситуациях военного и мирного времени. Система оповещения населения о
чрезвычайных ситуациях. Порядок подачи сигнала «Внимание всем!». Передача речевой
информации о чрезвычайной ситуации, примерное ее содержание, действия населения по
сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях.
Организация инженерной защиты населения от поражающих факторов чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени. Защитные сооружения гражданской обороны.
Основное предназначение защитных сооружений гражданской обороны. Виды защитных
сооружений. Правила поведения в защитных сооружениях (занятие целесообразно проводить
в имеющихся защитных сооружениях).
Средства индивидуальной защиты. Основные средства защиты органов дыхания и
правила их использования. Средства защиты кожи. Медицинские средства защиты и
профилактики.
73

Практические занятия. Отработать порядок получения и пользования средствами
индивидуальной защиты.
Организация проведения аварийно-спасательных работ в зоне чрезвычайных
ситуаций. Предназначение аварийно-спасательных и других неотложных работ, проводимых
в зонах чрезвычайных ситуаций. Организация и основное содержание аварийноспасательных работ, организация санитарной обработки людей после пребывания их в зонах
заражения.
Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении. Организация
гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, ее предназначение. План
гражданской обороны образовательного учреждения. Обязанности обучаемых.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы медицинских знаний и профилактика инфекционных заболеваний.
Сохранение и укрепление здоровья — важная часть подготовки юноши допризывного
возраста к военной службе и трудовой деятельности. Здоровье человека, общие понятия и
определения. Здоровье индивидуальное и общественное. Здоровье духовное и
физическое. Основные критерии здоровья. Влияние окружающей среды на здоровье
человека в процессе жизнедеятельности. Необходимость сохранения и укрепления здоровья
— социальная потребность общества.
Основные инфекционные заболевания, их классификация и профилактика.
Инфекционные заболевания, причины их возникновения, механизм передачи инфекций.
Классификация инфекционных заболеваний. Понятие об иммунитете, экстренной и
специфической профилактике. Наиболее характерные инфекционные заболевания, механизм
передачи инфекции. Профилактика наиболее часто встречающихся инфекционных
заболеваний.
Основы здорового образа жизни. Здоровый образ жизни и его составляющие.
Здоровый образ жизни — индивидуальная система поведения человека, направленная на
сохранение и укрепление здоровья. Общие понятия о режиме жизнедеятельности и его
значение для здоровья человека. Пути обеспечения высокого уровня работоспособности.
Основные элементы жизнедеятельности человека (умственная и физическая нагрузка,
активный отдых, сон, питание и др.), рациональное сочетание элементов жизнедеятельности,
обеспечивающих высокий уровень жизни. Значение правильного режима труда и отдыха для
гармоничного развития человека, его физических и духовных качеств.
Биологические ритмы и их влияние на работоспособность человека. Основные
понятия о биологических ритмах организма. Влияние биологических ритмов на уровень
жизнедеятельности человека. Учет влияния биоритмов при распределении нагрузок в
процессе жизнедеятельности для повышения уровня работоспособности.
Значение двигательной активности и физической культуры для здоровья человека.
Значение двигательной активности для здоровья человека в процессе его жизнедеятельности.
Необходимость выработки привычек к систематическим занятиям физической культурой для
обеспечения высокого уровня работоспособности и долголетия. Физиологические
особенности влияния закаливающих процедур на организм человека и укрепление его
здоровья. Правила использования факторов окружающей природной среды для закаливания.
Необходимость выработки привычки к систематическому выполнению закаливающих
процедур.
Вредные привычки, их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек.
Вредные привычки (употребление алкоголя и наркотиков, курение) и их социальные
последствия. Алкоголь, влияние алкоголя на здоровье и поведение человека, социальные
последствия
употребления
алкоголя,
снижение
умственной
и
физической
работоспособности. Курение и его влияние на состояние здоровья. Табачный дым и его
составные части. Влияние курения на нервную и сердечно-сосудистую системы. Пассивное
курение и его влияние на здоровье. Наркотики. Наркомания и токсикомания, общие понятия
74

и определения. Социальные последствия пристрастия к наркотикам. Профилактика
наркомании, чистота и культура в быту.
Основы военной службы
Вооруженные Силы Российской Федерации — защитники нашего Отечества. История
создания Вооруженных Сил Российской Федерации. Организация вооруженных сил
Московского государства в XIV—XV вв. Военная реформа Ивана Грозного в середине XVI
в. Военная реформа Петра I, создание регулярной армии, ее особенности. Военные реформы
в России во второй половине XIX в., создание массовой армии.Созданиесоветских
Вооруженных Сил, их структура и предназначение. Вооруженные Силы Российской
Федерации, основные предпосылки проведения военной реформы.
Организационная структура Вооруженных Сил. Виды Вооруженных Сил, рода войск.
История их создания и предназначение. Организационная структура Вооруженных Сил.
Виды Вооруженных Сил и рода войск. Сухопутные войска, история создания,
предназначение, рода войск, входящие в сухопутные войска. Военно-воздушные
силы, история создания, предназначение, рода авиации. Войска ПВО, история создания,
предназначение, решаемые задачи. Включение ПВО в состав ВВС.
Военно-морской флот, история создания, предназначение. Отдельные рода войск.
Ракетные войска стратегического назначения, воздушно-десантные войска, космические
войска, их предназначение, обеспечение высокого уровня боеготовности.
Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и место
в системе обеспечения национальной безопасности страны. Вооруженные Силы Российской
Федерации — государственная военная организация, составляющая основу обороны страны.
Руководство и управление Вооруженными Силами.
Другие войска, их состав и предназначение. Пограничные органы Федеральной
службы безопасности, внутренние войска Министерства внутренних дел, войска
гражданской обороны, их состав и предназначение.
Боевые традиции Вооруженных Сил России. Патриотизм и верность воинскому долгу
— качества защитника Отечества. Патриотизм — духовно-нравственная основа личности
военнослужащего — защитника Отечества, источник духовных сил воина. Преданность
своему Отечеству, любовь к Родине, стремление служить ее интересам, защищать от врагов
— основное содержание патриотизма. Воинский долг — обязанность Отечеству по его
вооруженной защите. Основные составляющие личности военнослужащего — защитника
Отечества, способного с честью и достоинством выполнить воинский долг.
Памяти поколений — дни воинской славы России. Дни воинской славы России — дни
славных побед, сыгравших решающую роль в истории государства. Основные формы
увековечения памяти российских воинов, отличившихся в сражениях, связанных с днями
воинской славы России.
Дружба, войсковое товарищество — основа боевой готовности частей и
подразделений. Особенности воинского коллектива, значение войскового товарищества в
боевых условиях и повседневной жизни частей и подразделений. Войсковое товарищество
— боевая традиция Российской армии и флота.
Символы воинской чести. Боевое Знамя воинской части — символ воинской чести,
доблести и славы. Боевое Знамя воинской части — особо почетный знак, отличающий
особенности боевого предназначения, истории и заслуг воинской части. Ритуал вручения
Боевого Знамени воинской части, порядок его хранения и содержания.
Ордена — почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе.
История государственных наград за военные отличия в России. Основные государственные
награды СССР и России, звания Герой Советского Союза, Герой Российской Федерации.
Ритуалы Вооруженных Сил Российской Федерации. Ритуал приведения к военной
присяге. Ритуал вручения Боевого Знамени воинской части. Порядок вручения личному
составу вооружения и военной техники. Порядок проводов военнослужащих, уволенных в
запас или отставку.
75

Основы военной службы (практические занятия на базе воинской части во внеурочное
время). Основы подготовки граждан к военной службе. Начальная военная подготовка в
войсках. Вводное занятие, проводимое перед началом учебных сборов на базе воинской
части. Ознакомление с историей части, ее боевым путем, подвигами воинов части в военное
и мирное время, боевыми традициями и задачами части, решаемыми в мирное время по
подготовке к защите Отечества. Ознакомление обучающихся с расписанием занятий и
распорядком дня, с требованиями к правилам безопасности во время занятий с оружием и на
военной технике. Значение учебных сборов в практической подготовке обучающихся к
военной службе.
Размещение и быт военнослужащих. Размещение военнослужащих, проходящих
военную службу по призыву, содержание помещений. Противопожарная защита. Охрана
окружающей среды. Распределение служебного времени и повседневный порядок.
Распределение времени в воинской части, распорядок дня. Подъем, утренний осмотр и
вечерняя поверка. Учебные занятия, завтрак, обед и ужин. Увольнение из расположения
части. Посещение военнослужащих.
Суточный наряд, обязанности лиц суточного наряда. Назначение и состав суточного
наряда воинской части. Подготовка суточного наряда.
Организация караульной службы, обязанности часового. Организация караульной
службы, общие положения. Наряд караулов, подготовка караулов. Часовой. Обязанности
часового.
Строевая подготовка. Отработка строевых приемов и движений без оружия.
Отработка правил воинского приветствия без оружия на месте и в движении. Строй
отделения. Строй взвода. Выполнение воинского приветствия в строю на месте и в
движении.
Огневая подготовка. Автомат Калашникова, работа частей и механизмов автомата, его
чистка, смазка и хранение. Подготовка автомата к стрельбе. Правила стрельбы, ведения огня
из автомата. Меры безопасности при стрельбе. Практическая стрельба.
Тактическая подготовка. Основные виды боя. Действия солдата в бою, обязанности
солдата в бою, передвижения солдата в бою. Команды, подаваемые на передвижение в бою,
и порядок их выполнения. Выбор места для стрельбы, самоокапывания и маскировки.
Физическая подготовка. Разучивание упражнений утренней физической зарядки.
Проведение занятий по физической подготовке в объеме требований, предъявляемых к
новому пополнению воинских частей.
Основы военной службы. Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности. Воинская обязанность, определение
воинской обязанности и ее содержания. Воинский учет, обязательная подготовка к военной
службе, призыв на военную службу, прохождение военной службы по призыву, пребывание
в запасе, призыв на военные сборы и прохождение военных сборов в период пребывания в
запасе.
Организация воинского учета и его предназначение. Организация воинского учета.
Первоначальная постановка граждан на воинский учет. Обязанности граждан по воинскому
учету. Организация медицинского освидетельствования граждан при первоначальной
постановке на воинский учет.
Обязательная подготовка граждан к военной службе. Основное содержание
обязательной подготовки граждан к военной службе.Основные требования к индивидуальнопсихологическим и профессиональным качествам молодежи призывного возраста для
комплектования различных воинских должностей (командные, операторские, связи и
наблюдения, водительские и др.).
Добровольная подготовка граждан к военной службе. Основные направления
добровольной подготовки граждан к военной службе. Занятие военно-прикладными видами
спорта. Обучение по дополнительным образовательным программам, имеющим целью
военную подготовку несовершеннолетних граждан в общеобразовательных учреждениях
76

среднего (полного) общего образования. Обучение по программам подготовки офицеров
запаса на военных кафедрах в образовательных учреждениях высшего профессионального
образования.
Организация медицинского освидетельствования и медицинского обследования
граждан при постановке на воинский учет. Организация медицинского освидетельствования
и медицинского обследования при первоначальной постановке граждан на воинский учет.
Предназначение медицинского освидетельствования. Категории годности к военной службе.
Организация профессионально-психологического отбора граждан при первоначальной
постановке их на воинский учет.
Увольнение с военной службы и пребывание в запасе. Увольнение с военной службы.
Запас Вооруженных Сил Российской Федерации, его предназначение, порядок освобождения
граждан от военных сборов.
Особенности военной службы.
Правовые основы военной службы. Военная служба — особый вид федеральной
государственной службы. Конституция Российской Федерации и вопросы военной службы.
Законы Российской Федерации, определяющие правовую основу военной службы. Статус
военнослужащего, права и свободы военнослужащего. Льготы, предоставляемые
военнослужащим, проходящим военную службу по призыву. Военные аспекты
международного права.
Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации — закон воинской
жизни. Общевоинские уставы — нормативно-правовые акты, регламентирующие жизнь и
быт военнослужащих. Устав внутренней службы Вооруженных Сил Российской Федерации,
Устав гарнизонной и караульной службы Вооруженных Сил Российской Федерации,
Дисциплинарный устав Вооруженных Сил Российской Федерации, Строевой устав
Вооруженных Сил Российской Федерации, их предназначение и основные положения.
Военная присяга — клятва воина на верность Родине — России. Военная присяга —
основной и нерушимый закон воинской жизни. История принятия военной присяги в России.
Текст военной присяги. Порядок приведения военнослужащих к военной присяге. Значение
военной присяги для выполнения каждым военнослужащим воинского долга.
Прохождение военной службы по призыву. Призыв на военную службу. Время
призыва на военную службу, организация призыва. Порядок освобождения граждан от
военной службы и предоставления отсрочек. Общие, должностные и специальные
обязанности военнослужащих. Размещение военнослужащих, распределение времени и
повседневный порядок жизни воинской части. Время военной службы, организация
проводов военнослужащих, уволенных в запас. Воинские звания военнослужащих
Вооруженных Сил Российской Федерации. Военная форма одежды.
Прохождение военной службы по контракту. Основные условия прохождения
военной службы по контракту. Требования, предъявляемые к гражданам, поступающим на
военную службу по контракту. Сроки военной службы по контракту. Права и льготы,
предоставляемые военнослужащим, проходящим военную службу по контракту.
Права и ответственность военнослужащих. Общие права военнослужащих. Общие
обязанности военнослужащих. Виды ответственности, установленной для военнослужащих
(дисциплинарная, административная, гражданско-правовая, материальная, уголовная).
Военная дисциплина, ее сущность и значение. Дисциплинарные взыскания, налагаемые на
солдат и матросов, проходящих военную службу по призыву. Уголовная ответственность за
преступления против военной службы (неисполнение приказа, нарушение уставных правил
взаимоотношений между военнослужащими, самовольное оставление части и др.).
Альтернативная гражданская служба. Федеральный закон «Об альтернативной
гражданской службе». Альтернативная гражданская служба как особый вид трудовой
деятельности в интересах общества и государства. Право гражданина на замену военной
службы по призыву альтернативной гражданской службой. Сроки альтернативной
гражданской службы для разных категорий граждан. Время, которое не засчитывается в срок
77

альтернативное гражданской службы. Подача заявлений о замене военной службы по
призыву альтернативной гражданской службой.
Военнослужащий — защитник своего Отечества. Честь и достоинство воина
Вооруженных Сил
Военнослужащий — патриот, с честью и достоинством несущий звание защитника
Отечества. Основные качества военнослужащего, позволяющие ему с честью и
достоинством носить свое воинское звание — защитник Отечества любовь к Родине, ее
истории, культуре, традициям, народу, высокая воинская дисциплина, преданность
Отечеству, верность воинскому долгу и военной присяге, готовность в любую минуту встать
на защиту свободы, независимости, конституционного строя России, народа и Отечества.
Военнослужащий — специалист, в совершенстве владеющий оружием и военной
техникой. Необходимость глубоких знаний устройства и боевых возможностей вверенного
вооружения и военной техники, способов их использования в бою, понимание роли своей
военной специальности и должности в обеспечении боеспособности и боеготовности
подразделения Потребность постоянно повышать военно- профессиональные знания
совершенствовать свою выучку и воинское мастерство, быть готовые к грамотным
высокопрофессиональным действиям в условиях современного боя.
Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным, индивидуальнопсихологическим и профессиональные качествам гражданина. Виды воинской деятельности
и их особенности. Основные элементы воинской деятельности и их предназначение.
Особенности воинской деятельности в различных видах Вооруженных Сил и родах войск.
Общие требования воинской деятельности к военнослужащему. Необходимость повышения
уровня подготовки молодежи призывного возраста к военной службе. Требования к
психическим и морально-этическим качествам призывника, основные понятия о
психологической совместимости членов воинского коллектива (экипажа, боевого расчета).
Военнослужащий — подчиненный, строго соблюдающий Конституцию и законы
Российской Федерации, выполняющий требования воинских уставов, приказы командиров и
начальников. Единоначалие — принцип строительства Вооруженных Сил Российской
Федерации. Важность соблюдения основного требования, относящегося ко всем
военнослужащим, — постоянно поддерживать в воинском коллективе порядок и крепкую
воинскую дисциплину, воспитывать в себе убежденность в необходимости подчиняться,
умение и готовность выполнять свои обязанности, беспрекословно повиноваться
командирам и начальникам, при выполнении воинского долга проявлять разумную
инициативу.
Как стать офицером Российской армии. Основные виды военных образовательных
учреждений профессионального образования. Правила приема граждан в военные
образовательные учреждения профессионального образования. Организация подготовки
офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской Федерации.
Международная (миротворческая) деятельность Вооруженных Сил Российской
Федерации. Участие Вооруженных Сил Российской Федерации в миротворческих операциях
как средство обеспечения национальной безопасности России. Нормативно- правовые
основы участия России в миротворческих операциях. Подготовка и обучение
военнослужащих миротворческого контингента.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. Основы здорового образа
жизни
Правила личной гигиены и здоровье. Личная гигиена, общие понятия и определения.
Уход за кожей, зубами и волосами. Гигиена одежды. Некоторые понятия об очищении
организма.
Нравственность и здоровье. Формирование правильного взаимоотношения полов.
Семья и ее значение в жизни человека. Факторы, оказывающие влияние на гармонию
совместной жизни (психологический фактор, культурный фактор, материальный фактор).
78

Качества, которые необходимо воспитать в себе молодому человеку для создания прочной
семьи.
Болезни, передаваемые половым путем. Меры профилактики. Инфекции,
передаваемые половым путем, формы передачи, причины, способствующие заражению
ИППП. Меры профилактики. Уголовная ответственность за заражение венерической
болезнью.
СПИД и его профилактика. ВИЧ-инфекция и СПИД, краткая характеристика и пути
заражения. СПИД — это финальная стадия инфекционного заболевания, вызываемого
вирусом иммунодефицита человека (ВИЧ). Профилактика СПИДа. Ответственность за
заражение ВИЧ-инфекцией.
Семья в современном обществе. Законодательство и семья. Брак и семья, основные
понятия и определения. Условия и порядок заключения брака. Личные права и обязанности
супругов. Имущественные права супругов. Права и обязанности родителей.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи
Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности и инсульте
(практические занятия). Сердечная недостаточность, основные понятия и определения.
Инсульт, его возможные причины и возникновение. Первая медицинская помощь при острой
сердечной недостаточности и инсульте.
Первая медицинская помощь при ранениях (практические занятия). Виды ран и общие
правила оказания первой медицинской помощи. Способы остановки кровотечения. Правила
наложения давящей повязки. Правила наложения жгута. Борьба с болью.
Первая медицинская помощь при травмах (практические занятия). Первая
медицинская помощь при травмах опорно-двигательного аппарата. Профилактика травм
опорно-двигательного аппарата. Первая медицинская помощь при черепно-мозговой травме.
Первая медицинская помощь при травмах груди, живота, в области таза, при повреждении
позвоночника.
Первая медицинская помощь при остановке сердца. Понятия клинической смерти и
реанимации. Возможные причины клинической смерти и ее признаки. Правила проведения
непрямого массажа сердца и искусственной вентиляции легких. Правила сердечно-легочной
реанимации.
2.1.14. Право
Из истории государства и права.
Из истории государства и права Происхождение государства и права. Основные
теории происхождения государства и права: теологическая, патриархальная, договорная,
теория насилия, органическая, психологическая, расовая, материалистическая.
Право Древнего мира. Законы царя Хаммурапи (Кодекс Хаммурапи). Классический
характер права Древней Греции и Древнего Рима. Принцип меры, середины в
правовых воззрениях греческих мыслителей. Правовые взгляды Сократа. Источники
римского права. Римское частное право.
Право Европы в Средние века и Новое время. Варварские правды: Салическая,
Бургундская, Алеманнская и др. Кулачное право. Жестокость средневековыхзаконов. Средневековое право и религия. Божий суд. Суды инквизиции. Закрепление прав
и свобод части населения. Великая хартия вольностей. Хабеас корпус акт. Становление права
Нового времени в США. Европейская либеральная политическая философия. Адекватность
буржуазного права идеям правового государства, разделения властей. Прогрессивные
юридические аксиомы. Реальность открытого, гласного суда. Развитие идей прав и свобод
человека. Нидерланды, Великобритания,
Франция— пионеры в области буржуазных правовых отношений в Европе.
Закрепление принципов конституциoнализма, демократии, свободы, справедливости,
федерализма в Конституции США.
79

Развитие права в России. XX в. Манифест 17 октября 1905 г. Деятельность
Государственной думы. Основные государственные законы—конституционные законы
России. Советское право в 1917—1953 гг. Замена права революционным правосознанием.
Революционный террор
1918 — начала 1920-х гг. Монопольное положение коммунистической партии в
политической системе страны. Отсутствие свободы совести. Репрессии 1930-х гг. —
конвейер беззакония. Сталинская Конституция СССР 1936 г.
Отказ от помощи пленным. Депортация народов. Деловрачей-вредителей.
Советское право (1954—1991). Критика культа личности. Оттепель. Консервация
административно-командной системы управления. Расцвет подпольногорынка. Рост
правонарушений. Начало правозащитного, диссидентского движения. Самиздат.
Хельсинкские группы. Принятие Конституции СССР 1977 г. Кризис общества развитого
социализма. Социальное равнодушие и безответственность. Современное российское право.
Распад СССР. Попытки превратить Россию в модернизированное государство с рыночной
экономикой. Изъятие у населения сберегательных вкладов, аферы финансовых пирамид.
Приватизация. Принятие Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса РФ,
Уголовного кодекса РФ, Семейного кодекса РФ.
Вопросы теории государства и права Государство, его признаки и формы.
Общественный, классовый и политико-правовой подходы к рассмотрению сущности
государства. Признаки и функции государства. Форма правления, форма государственного
устройства, политический режим. Признаки тоталитарного, авторитарного, либерального и
демократического режимов.
Понятие права. Система права. Источники права. Представления о праве. Значение
понятия право. Право — универсальный регулятор общественных отношений. Признаки и
функции права. Система права. Вертикальное строение права. Отрасли и институты права.
Норма права, ее структура. Виды норм права. Горизонтальное строение права. Источники
права. Правовой обычай, нормативный акт, судебный прецедент, международный договор.
Взаимосвязь государства, права и общества.
Понятие и признаки правового государства. Гарантированность прав человека.
Верховенство закона. Законность и правопорядок. Разделение властей на три ветви:
законодательную, исполнительную и судебную. Право и другие сферы общества. Право и
мораль. Право и религия. Право и культура. Право и политика. Право
и экономика.
О российской философии права. Идея естественного права в отечественной
философии права. Идеальная основа права. Нравственная основа сферы права. Позитивизм.
Понятие естественного права. Право и верховное благо.
Конституция
Российской
Федерации
Понятие
конституции,
ее
виды.
Конституционализм. Конституционное (государственное) право России, его принципы и
источники. Конституционная система. Понятие конституционализма. Конституции в России.
Элементы конституционного права в деятельности Земского собора. Обсуждение вопроса
дарования стране конституции в начале XIX в. Разработка конституции в царствование
Александра II. Манифест 17 октября 1905 г. Основные государственные законы Российской
империи. Деятельность Государственной думы. Конституции советского периода, их
особенности. История принятия и общая характеристика Конституции Российской
Федерации. Конституционный и политический кризис начала 1990-х гг. Принятие
Конституции РФ. Достоинства и недостатки Основного Закона России.
Основы конституционного строя. Содержание преамбулы Конституции РФ.
Российская Федерация — демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления. Социальное государство.
Светское государство. Человек, его права и свободы высшая ценность.
Многонациональный народ России— носитель суверенитета и источник власти. Субъекты
осуществления государственной власти. Прямое действие Конституции РФ.
80

Гражданство в Российской Федерации. Гражданственность. Понятие гражданства.
Гражданин. Источники законодательства о гражданстве. Принципы гражданствав РФ.
Основания приобретения гражданства. Федеративное устройство России. Формы
государственного устройства. Унитарное государство. Федерация. Конфедерация. История
государственного устройства в России. Россия— федеративное государство. Основы
федеративного устройства по Конституции РФ. Виды субъектов РФ. Равенство
субъектов Федерации. Целостность и неприкосновенность территории Российской
Федерации. Аппарат Правительства РФ. Функции Председателя Правительства РФ.
Направления деятельности и полномочия Правительства РФ. Досрочное прекращение
полномочий Правительства РФ. Структура органов исполнительной власти в РФ.
Законотворческая и правотворческая деятельность Правительства РФ. Судебная власть в
Российской Федерации. Судебная система:
Права человека Права и свободы человека и гражданина. Право на жизнь. Запрет
рабства и пыток. Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности. Право на
свободу передвижения. Право на свободу мысли, совести и религии.
Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных
собраний и ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной
непосредственно или через посредство избранных представителей. Экономические,
социальные. Экологическое право. Экологические права человека. Экологические
преступления. Природоохранительное законодательство.
Права ребенка. Международная защита прав человека в условиях военного времени.
Международное гуманитарное право. Комбатанты. Военнопленные. Военные преступления.
Военные преступники. Международный военный трибунал.
2.1.15. Астрономия
Предмет астрономия.
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на
Вселенную.Геоцентрическая и гелиоцентрические системы. Особенности методов познания
в астрономии. Практическое применение астрономических исследований. История развития
отечественной космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полёт Ю.А. Гагарина.
Достижения современной космонавтики.
Основы практической астрономии.
Небесная сфера. Небесной сферы. Особые точки небесной сферы. Небесные
координаты .Звездные карты, созвездия, использование компьютерных приложений для
отображения звездного неба. Видимые звездные величины.Суточное движение светил. Связь
видимого расположения объектов на небе и географических координат наблюдателя.
Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы Луны. Солнечные и Лунные
затмения. Время и календарь.
Законы движения небесных тел.
Структура и масштаб Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости
планет. Методы определения расстояния до тел Солнечной системы и их размеры. Небесная
механика. Механика. Законы Кеплера. Определения масс. Небесных тел. Движение
искусственных небесных тел.
Солнечная система.
Происхождение Солнечной системы. Система Земля-Луна. Планеты земной группы.
Планеты-гиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы. Астероидная
опасность.
Методы астрономических исследований.
Электромагнитные излучения. Космические лучи и гравитационные волны источник
информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы,
принцип их работы. Космические аппараты, спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон
смещения Вина. Закон Стефана-Больцмана.
81

Звезды.
Звезды: основные физико-химические характеристики их взаимная связь.
Разнообразие звездных характеристик и их закономерностей. Определение расстояний до
звезд, параллакс. Двойные и кратные звезды. планеты. Проблема существования жизни во
ВСЕЛЕННОЙ. Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение химических
элементов. Переменные и вспыхивающие звезды. Звезды коричневые карлики. Эволюции
звезд, её этапы и конечные стадии.
Строение Солнца, солнечная атмосфера. Проявления солнечной активности: пятна,
вспышки, протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль Магнитных полей на
Солнце. Солнечно-земные связи
Наша Галактика - Млечный путь.
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль.
Вращение Галактики. Темная материя.
Галактики и Эволюция Вселенной.
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное
смещение. Закон Хабла. Эволюция Вселенной. Большой взрыв. Реликтовое излучение.
Темная энергия
2.2. Программа формирования общеучебных умений и навыков
Основная цель программы формирования общеучебных умений и навыков:
создание условий формирования социально адаптированной личности, умеющей
использовать умения и навыки как в учебных, так и в жизненных ситуациях.
Для достижения этой целей необходимо решить следующие задачи:
формирование нового уровня организации образовательной деятельности,
обеспечивающей возможность более полного освоения стандартов на более качественном
уровне.
формирование нового уровня содержания дополнительного образования,
обеспечивающий реализацию индивидуальных запросов обучающихся.
Основные направления программы по формированию ОУУН: учебная
деятельность,диагностическая работа, дополнительное образование, досуговая деятельность.
Учебная деятельность. Задачи данного направления определяются необходимостью
формировать у учащихся потребность над приобретением учащимися прочных овладения
ОУУН на уроках и применять их в практической деятельности. Для этого применяются
новые педагогические технологии-модульное обучение, проектный метод.
Сущность модульного обучения его состоит в том, что ученик самостоятельно
достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с
модулем. Модуль-это целевой функциональный узел, в котором объединены учебное
содержание и технология овладения им. При таком подходе учитель не только, дает знания
по предмету, но и формирует личность умеющую самостоятельно мыслить. На модульном
уроке успеха добиваются даже слабые ученики, т.к. каждый ученик четко ставит цель,
отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за свое поведение,
но и успех всей группы.
При проектном методе организационная роль учителя меняется: его деятельность
строится на принципах сотрудничества.
Но для формирования ученика как компетентностной личности главное практическая, социальная направленность всей проектной работы и встроенность
(включенность) в нее и ее в содержание основного и дополнительного образования по
следующим направлениям:
а) создание образовательных ситуаций проектов: проекты прикладного характера
(коллекции, макеты, схемы, пособия, дизайн – проекты и т.д.);
82

б) проекты с исследовательскими и экспериментально – опытными компонентами
(ставится проблема, эксперимент, бизнес - план, реферат);
в) художественные проекты (работа с культурными текстами, творческие конкурсы,
выставки, сборники, альманахи, спектакли и т.д.).
Для формирования ОУУН в учебном процессе вводятся
такие проекты,
выполненные учащимися:
1) образовательный отчет
описательный, методический (описание методов, приемов, способов, средств);
иллюстрации, рисунки, чертежи, схемы, фотографии, дающие представление об
этапах работы и продуктах;
описание смежных образовательных проблем (межпредметные связи);
2) экспертиза проектной деятельности
самооценка, оценка группового вклада каждого, презентация итогов, общественная
экспертиза образовательной проектной деятельности, обсуждение рецензии, отзыв,
публичная защита (родители, учителя, ученые);
3) определение места проекта в содержании учебного предмета или дисциплин (где
использовать, как новое, как повторение как углубление и т.д., как часть (модуль)
целостного).
В рамках данного направления запланированы следующие мероприятия:
Внесение в календарно-тематическое и поурочное планирование раздела
«Формирование ОУУН» в процесс преподавания всех предметов.
Ведение работы по координированию действий педагогов-предметников в процессе
формирования ОУУН.
Промежуточный анализ успешности учащихся в овладении ОУУН.
Досуговая деятельность направлена на формирование ОУУН с учетом интересов
обучаемых, их творческого потенциала
с использованием принципов детского
самоуправления, выполнения коллективных дел (акции, конкурсы, соревнования и т.д.) на
уровне класс-школа-город.
Диагностическая работа предполагает определение уровня и продвижение учащихся в
процессе освоения программ общеобразовательных предметов, предметных спец.курсов в
системе дополнительного образования, выявление индивидуальных особенностей учащихся.
Диагностическая работа по формированию ОУУН учитывает и воспитательную
деятельности школы, через уровень достижений учащихся всех параллелей в творческой,
исследовательской и т.д. деятельности.
Диагностика уровня сформированности учебно-логических умений.
Используются психологические тесты на развитие мыслительных операций. А
именно тест “Простые аналогии”, Прогрессивные матрицы Равена, тест “Выделение
существенных признаков”, тест “Исключение лишнего” (предметный вариант и вербальный
вариант).
Диагностика
уровня
сформированности
учебно-информационных
умений.
Используются показатели скорости чтения в совокупности с показателем уровня усвоения
прочитанного текста, а также показатели уровня усвоения (понимания) услышанного текста
дифференцированно по вербальным ответам и зрительному образу. Кроме того, проводится
диагностика умений работать с тестом (составление плана, конспекта, выделение ключевых
слов).
Диагностика уровня сформированности
учебно-коммуникативных умений.
Проводится экспертная оценка параметров: словарный запас, литературное и логическое
построение фразы, удерживание логической связи в построении протяженного связного
текста, дифференцированно для письменного и устного варианта.
Ожидаемые результаты
Повышение общей коммуникативной и информационной культуры учащихся.

83

Овладение учащимися учебно-логическими, учебно-информационными, учебноуправленческими и коммуникативными умениями и навыками как средством социализации
личности ученика.
Создание единой системы работы всех педагогов-предметников по введению новых
образовательных стандартов качества образования.
Повышение качества знаний и обученности, развитие учебной деятельности учащихся
посредством определения способа самостоятельно ставить учебные задачи, находить
способы их решения, контролировать и оценивать условия, процесс и результаты своей
деятельности.
Конечным результатом реализации Программы формирования ОУУН должно стать
формирование самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной
к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.
Критерии определения эффективности реализации программы

полнота осуществления целей, задач и мероприятий программы;

обеспечение технологичности учебно - воспитательного процесса;

расширение предлагаемых учебных программ, в том числе и дополнительного
образования;

количественный рост показателей достижений детей и педагогов в
мероприятиях различного вида;

появление новых воспитательных форм, методик, технологий, разработок;

повышение уровня престижности школы и ее авторитета в районе;

положительные отзывы детей и родителей о комфортности в школе;

улучшение психологического климата в детском и взрослом коллективах,
снижение уровня школьной тревожности учащихся.

Значимость программы определяется необходимостью сформировать у учащихся
компетентности, необходимые для успешной деятельности выпускников школы,
подготовить конкурентоспособную личность, востребованную на рынке труда, развить у
84

учащихся потребность в самоизменении, заинтересованность в коммуникативных,
информационных, логических и управленческих умениях.
Реализация программы происходит в урочной и внеурочной деятельности и через
систему дополнительного образования.
Программа предполагает проводить изучение уровня сформированностиобщеучебных
умений и навыков (ОУУН) у школьников в рамках мониторинга качества образования.
Целью экспертизы качества образования обучаемых является определение уровня
соответствия качества образования требованиям ГОС, которая и предполагает формирование
необходимого уровня ОУУН
1. Учебно- управленческие общеучебные умения и навыки обеспечивают
планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной
деятельности учащимся. К ним относятся:
организация рабочего места;
определение индивидуальных и коллективных учебных задач;
выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной
задачи;
сравнение полученных результатов с учебной задачей;
владение различными формами самоконтроля;
оценивание своей учебной деятельности и установление их причины;
постановка целей самообразовательной деятельности.
2. Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают
школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных
задач. К ним относятся:
работа с основными компонентами учебника;
использование справочной и дополнительной литературы;
различение и правильное использование разных литературных стилей;
подбор и группировка материалов по определенной теме;
составление планов различных видов;
создание текстов различных типов;
владение разными формами изложения текста;
составление на основе текста таблицы, схемы, графика;
составление тезисов, конспектирование;
подготовка рецензии;
владение цитированием и различными видами комментариев;
подготовка доклада, реферата;
использование различных видов наблюдения;
качественное и количественное описание изучаемого объекта;
проведение эксперимента;
использование разных видов моделирования.
3. Учебно-логические общеучебныеуменияи навыки обеспечивают четкую структуру
содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:
определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;
выявление существенных признаков объекта;
определение соотношения компонентов объекта;
проведение разных видов сравнения;
установление причинно-следственных связей;
оперирование понятиями, суждениями;
классификация информации;
владение компонентами доказательства;
формулирование проблемы и определение способов ее решения.
4. Учебно-коммуникативные общеучебныеуменияи навыки позволяют школьнику
организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними
85

взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким
навыкам относятся:
выслушивание мнения других;
владение различными формами устных и публичных выступлений;
оценка разных точек зрения;
владение приемами риторики;
организация совместной деятельности;
владение культурой речи;
ведение дискуссии.
2.3. Программа воспитания
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитания (далее Программа) направлена на решение проблем гармоничного
вхождения школьников в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми. Программа показывает, каким образом могут реализовать
воспитательный потенциал их совместной с детьми деятельности и тем самым сделать свою
школу воспитывающей организацией.
В центре Программы воспитания в соответствии с ФГОС общего образования находится
личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира. Одним из результатов реализации программы станет
приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, правилам и
нормам поведения в российском обществе. Программа призвана обеспечить достижение
учащимися личностных результатов, указанных во ФГОС: формирование у обучающихся
основ российской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к
познанию и обучению; ценностные установки и социально-значимые качества личности;
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа воспитания включает в себя четыре основных раздела:
- Раздел 1 «Особенности организуемого в школе воспитательного процесса», в котором
кратко описана специфика деятельности в сфере воспитания (специфика расположения
школы, особенностях ее социального окружения, источниках положительного или
отрицательного влияния на детей, значимых партнерах школы, особенностях контингента
учащихся, оригинальных воспитательных находках школы, а также важных для школы
принципах и традициях воспитания)
- Раздел 2 «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые предстоит решать для
достижения цели.
- Раздел3 «Виды, формы и содержание деятельности», в котором показывается, каким
образом будет осуществляться достижение поставленных цели и задач воспитания. Данный
раздел состоит из нескольких инвариантных и вариативных модулей, каждый из которых
ориентирован на одну из поставленных школой задач воспитания и соответствует одному из
направлений воспитательной работы школы. Инвариантными модулями здесь являются:
«Классное руководство», «Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с
родителями», «Самоуправление» и «Профориентация». Вариативными модулями являются:
«Ключевые общешкольные дела», «Детские общественные объединения», «Школьные
медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы», «Организация предметно-эстетической среды».
Модули в программе воспитания располагаются в соответствии с их значимостью в системе
воспитательной работы школы. Деятельность педагогов в рамках комплекса модулей
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы
общего образования.
- Раздел 4 «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
показано, каким образом в школе осуществляется самоанализ организуемой воспитательной
работы. Приводится перечень основных его направлений, который дополнен указанием на
86

его критерии и способы его осуществления.
К программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной работы
по возрастным группам.
Раздел 1 ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую
(в разрешении конфликтов) функции.
Раздел 2 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
87

3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную
для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные вопросы, не
прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться устанавливать
хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых, по мере
возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям иной
национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения, людям
с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим
на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать своё
мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание важности
следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку облегчает его
вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему общественных
отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
88

- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его
успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и
познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в
защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для
детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования) таким
приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского возраста:
с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного пути,
который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы опыт оказался
социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом, опыт
деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
89

создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский
опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит
ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их
воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы,
так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные
возможности;
10) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития детей,
11) организацияработыпоформированиюмежличностногоотношенияшкольников.
12) Организация работы поформированию позитивного отношения к жизни
13) организацияработыпоформированиюинформационнойграмотностиобучающихся
(социальные сети)
14) организация работы по формированию у родителей основных учебных понятий,
знаний правовой грамотности, формирование основных понятий жизненных
ценностей детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и
событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом
профилактики антисоциального поведения школьников.
В школе существует система поощрения социальной успешности и проявлений активной
90

жизненной позиции.
Для мониторинга роста достижений развития личности в школе существует банк данных,
куда вносятся индивидуальные и коллективные победы обучающихся, призёры и участники
конкурсов, соревнований, фестивалей муниципального, регионального, всероссийского
уровней. Достижения учащихся в области творчества и спорта отражены на сайте школы, а
также на информационных стендах школы.
Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного
развития также может осуществляться с помощью фиксирования, накопления и оценивания
педагогами, родителями и самим учеником результатов его духовнонравственного развития.
Система оценки достижения планируемых результатов отражается в «Портфолио» учащегося
и школы.
Оценкой личностного достижения учащихся является участие в муниципальных конкурсах
на получение наград особого образца (награждение Почетной грамотой Администрации
города, Волгодонской городской Думы, премии СБС, получение звания «Волонтер года»,
медаль «За особые успехи выпускник у Дона», премия Администрации города Волгодонска
«Гордость Волгодонска», поощрение талантливой молодежи Ростовской области путевкой в
международный детский центр «Артек»).
Формы диагностики социальной успешности
СОРЕВНОВАНИЯ
Существенной особенностью соревнований является наличие в них соревновательной
борьбы и сотрудничества. Результаты участия в соревнованиях разного уровня заносятся в
портфолио ученика. Именно соревнования дают возможность ребенку максимально
самореализоваться, проявить самые разные личностные качества.
КОНКУРС
Конкурс как один из методов диагностики результативности обучения и воспитания
учащихся способствует развитию познавательной активности, выработке у учащихся
интереса к технике, позволяет выявить политехнический кругозор. Формируются
определенные качества личности: внимание, наблюдательность, память, развивается
мышление, проявляются творческие наклонности школьника, самостоятельность,
инициатива и др. Кроме отслеживания результатов обучения, способствует созданию
творческого коллектива, являясь одной из форм организации досуга детей. Внимание детей
направлено на игровое действие, завоевание коллективом победы – мотив, побуждающий
учеников к активной деятельности.
ВЫСТАВКА
Участие в выставке является результатом успешной работы в творческих объединениях.
Выставка организуется с целью создания условий для творческой самореализации личности
ребенка, активизации его познавательных интересов, развития творческой инициативы.
Результаты участия помогают определить динамику развития ребенка.
По итогам работы учащиеся награждаются грамотами особого образца школы.
Раздел 3 ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся,
проводятся и анализируются совестно педагогами и детьми. Это не набор календарных
праздников, отмечаемых в школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и
значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых,
91

способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к
происходящему в школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть
мероприятийный характер воспитания, сводящийся к набору мероприятий, организуемых
педагогами для детей.
Перечень КТД образовательного учреждения
КТД МБОУ «Гимназия «Юридическая»
1. День знаний 1 сентября
сентябрь
2. День здоровья
сентябрь
3. Легкоатлетический кросс
сентябрь
4. День гимназии
октябрь
5. Юный пешеход
октябрь
6. Брейн ринги
ноябрь
7. День матери
ноябрь
8. Новогодние праздники
декабрь
9. Декадник к Дню защитника Отечества
февраль
10. Декадник к Международному дню 8 марта
март
11. День влюбленных
апрель
12. Деканик к дню Победы
май
13.Последний звонок
май
14.Выпускные вечера
Для реализации КТД в образовательной организации используются следующие формы
работы:
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума.
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс
открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских,
совместных), на которые приглашаются представители других школ, деятели
науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями
учащихся спортивные состязания, праздники, фестивали, представления,
которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На школьном уровне:
 разновозрастные сборы – ежегодные мероприятия, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая детсковзрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
 общешкольные
праздники
–
ежегодно
проводимые
творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования («Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в гимназисты уч-ся 5 класса») символизирующие приобретение
92

ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
идентичность детей.
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует
поощрению
социальной
активности
детей,
развитию
позитивных
межличностных отношений
между педагогами
и
воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых
дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и
младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы
стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем
ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с
учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка
совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно - оздоровительной, духовно - нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь
в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к
личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе,
предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
93

командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими
микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши;
регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально
создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир
человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или иным
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами
бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в
его классе учителями, а также (при необходимости) – со школьным
психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда
каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для
школьника, которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных
неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса; через включение в
проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять
на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по
ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов
между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной,
отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителямипредметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
обучения их детей;
94




привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.

Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально
значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и
установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов (перечень программ утверждается
отдельным ежегодным списком).
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным
проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные
условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовнонравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения,
развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков
самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.
3.4. Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
95

следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб
учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (учителями) и сверстниками (школьниками),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего
мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета
через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих
текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в
классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дидактического
театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах,
которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими
детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов,
что
даст
школьникам
возможность
приобрести
навык
самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. Поскольку учащимся младших и
подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать свою деятельность,
детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета старшеклассников, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
96

интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и
получения обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий
(соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных
ситуаций в школе.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров (старост, культоргов, физоргов, учкомов, социального отдела),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной
комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.6. Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об общественных объединениях» (ст. 5).
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать
и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь,
оказываемая школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями
социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве
территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на
прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и
кустарниками, благоустройство клумб) и другие;
97








договор, заключаемый между ребенком и детским общественным объединением.
Договор представляет собой механизм, регулирующий отношения, возникающие
между ребенком и коллективом детского общественного объединения, его
руководителем, школьниками, не являющимися членами данного объединения;
клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения,
празднования знаменательных для членов объединения событий;
поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении;
участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.

Модуль 3.7. «Экскурсии, экспедиции, походы»
Экскурсии, экспедиции, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить
новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться
уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в экспедициях, в походах
создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их
инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию
своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные возможности реализуются в рамках
следующих видов и форм деятельности
 регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня,
организуемые в классах их классными руководителями и родителями
школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие, на
природу (проводятся как интерактивные занятия с распределением среди
школьников ролей и соответствующих им заданий, например: «фотографов»,
«разведчиков», «гидов», «корреспондентов», «оформителей»);
 литературные, исторические, биологические экспедиции, организуемые учителями и
родителями школьников в другие города или села для углубленного изучения
биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей, произошедших здесь
исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны;
 поисковые экспедиции – вахты памяти, организуемые к местам боев Великой
Отечественной войны;
3.8. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к
выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд
на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
98

 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов








(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий,
о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам
профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти
профессии;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях и вузах;
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение
онлайн курсов по интересующим профессиям и направлениям образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер
классах, посещение открытых уроков;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в основную образовательную программу школы, или в рамках курсов
дополнительного образования.

3.9. Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации учащихся. Воспитательный потенциал школьных медиа
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности):
 разновозрастный
редакционный
совет
подростков,
старшеклассников
и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через социальные
сети) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных
ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее интернет-сайт школы и соответствующую группу в социальных сетях
с целью освещения деятельности образовательной организации в информационном
пространстве, привлечения внимания общественности к школе, информационного
продвижения ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на
которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
 участие школьников в региональных или всероссийских конкурсах школьных медиа.
3.10. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
99

ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как оформление интерьера школьных
помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их
периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: картин
определенного
художественного
стиля,
знакомящего
школьников
с
разнообразием эстетического осмысления мира; фотоотчетов об интересных
событиях, происходящих в школе (проведенных ключевых делах, интересных
экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб,
 благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод для
длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (флаг школы, гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности, так и
в торжественные моменты жизни образовательной организации – во время
праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, закладке газонов, сооружению альпийских горок,
созданию инсталляций и иного декоративного оформления отведенных для
детских проектов мест);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
3.11. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
 семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных
особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
100



работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей;
родительские форумы при школьном интернет-сайте, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.

На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Раздел 4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на
изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и
разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на
использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие школьников – это
результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими
социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса могут
быть следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
101

существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости их анкетирование.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных
руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
2.4.

Программа формирования основ учебно-исследовательской и проектной деятельности

Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности разработана на
основе Требований к структуре и результатам освоения основной образовательной
программы среднего общего образования, в соответствии с Базисным учебным планом,
программой формирования и развития общеучебных навыков и умений, и направлена на
формирование у обучающихся общеучебных навыков и умений и основ культуры
исследовательской и проектной деятельности.
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
предусматривает выбор, разработку, реализацию и общественную презентацию предметного
или межпредметного учебного проекта, направленного на решение личностно и социальнозначимой проблемы.
Основная цель программы – способствовать становлению индивидуальной
образовательной траектории учащихся через включения в образовательный процесс учебноисследовательской и проектной деятельности в связи с друг с другом и с содержанием
учебных предметов как на уроках, так и во внеурочной среде.
Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо будет
решить следующие задачи:
•
описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на
этапе основного образования;
•
построить
этапы введения
учебно-исследовательской и
проектной
деятельности в образовательную среду подростковой школы;
•
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в
образовательном процессе подростковой школы;
102

•
создать систему оценивания результатов образования с использованием таких
видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
•
описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе
реализации данных видов деятельности.
Учебно – исследовательская деятельность – деятельность учащихся, связанная с
решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,
подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала,
его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы»
Проектная деятельность учащихся– это совместная учебно-познавательная,
творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные
методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата
деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие
представлений о конечном продукте деятельности и этапов его достижения.
Эти виды деятельности могут дать образовательные эффекты, если будут
использоваться оба в образовательной практике.
Если не задавать возможности учебно-исследовательской деятельности учащихся
основной школы, а приоритетной и единственной считать только проектную деятельность, то
в силу своего содержания у учащихся может, во-первых, сложится
«завышенное», ложное представление о собственном опыте, знаниях из-за отсутствия
«запроса на истину» и «привычки» достигать конечного результата; во-вторых,
отрицательное отношение учащихся к исследовательской, творческой работе с заранее
неизвестным результатом, требующей напряжения и активной, глубокой работы, может
повлечь потерю интереса к учению и препятствовать формированию «исследовательского
поведения», «поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации».
Если не задавать возможности для проектной деятельности учащихся основной
школы, а приоритетной и единственной считать только учебно-исследовательскую
деятельность, то в силу содержания учебно-исследовательской деятельности у учащихся
может, во-первых, не хватить ресурса двигаться в режиме постоянного поиска, учитывая
специфику их возраста и несформированность определенных способов деятельности, вовторых, есть опасность из-за режима постоянного экспериментирования не дойти до
оформления результатов, что чревато отсутствием у учащихся определенной базы знаний и
умений, которой они могут свободно и уверенно пользоваться.
Таким образом, только во взаимосвязи и взаимодополнении учебноисследовательская и проектная деятельности учащихся основной школы создают условия для
становления индивидуальной образовательной траектории учащихся основной школы.
Цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена
не только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных
учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
Учебно-исследовательская и проектная деятельности должны быть организованы
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода
отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
Организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. Эти виды деятельности могут
быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
103

пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
Иметь представление:
о проектной деятельности целом и её основных этапах;
поиска информации по заданному параметру
Знать:
способы первичной обработки информации
-правила командного поведения;
-основные причины возникновения конфликта и способы продуктивного выхода из
него.
Уметь:
-обозначать проблему;
формулировать цель на основании проблемы;
формировать план деятельности.
-самостоятельной работы с каталогами в библиотеке;
находить информацию в справочной литературе;
устранять ошибки, допущенные при поиске информации
-работать с текстом при помощи разных приемов;
-комбинировать разные способы первичной обработки информации
выполнять различные роли в команде
обращаться за помощью в сложных ситуациях группового взаимодействия Прежде
всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий учащимися в ходе
осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:
1)
Презентация содержания работы самим учащимся:
•
характеристика самим учащимся собственной деятельности («история моих
открытий»);
•
постановка задачи, описание способов ее решения, полученных результатов,
критическая оценка самим учащимся работы и полученных результатов.
2)
Качество защиты работы:
•
четкость и ясность изложения задачи;
•
убедительность рассуждений;
•
последовательность в аргументации;
•
логичность и оригинальность.
3)
Качество наглядного представления работы:
•
использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной
презентации;
•
качество текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность по теме
изложения, наличие приложения к работе).
4)
Коммуникативные умения:
•
анализ самим учащимся поставленных перед ним вопросов со стороны других
учащихся, учителя, других членов комиссии, выявление учащимся проблем в собственном
понимании и понимании участников обсуждения, разрешение возникших проблем – ясный и
четкий ответ либо описание возможных направлений для размышлений;
•
умение активно участвовать в дискуссии: выслушивание и понимание чужой
точки зрения, поддерживание диалога уточняющими вопросами, аргументация собственной
точки зрения, развитие темы обсуждения, оформление выводов дискуссии.
Ключевым моментом в процессе оценки результатов проектной работы является
развитие навыков анализа собственной деятельности учащимися. Особое место занимает
самооценивание, цель которого – осмысление учащимся собственного опыта, выявление
причин успеха или неудачи, осознание собственных проблем и поиск внутренних ресурсов,
способствующих их разрешению.
Результаты и оценивание учебно-исследовательской и проектной работы школьников
104

Оценивание этих видов работ школьников – сложная и совершенно новая для
педагогов задача. Такое оценивание может производиться не одной оценкой, а несколькими
по разным основаниям. Так, можно предложить оценивать проекты по следующим
критериям:
•
степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над
проектом;
•
степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной
роли;
•
практическое использование предметных и универсальных учебных действий;
•
количество новой информации, использованной для выполнения проекта;
•
степень осмысления использованной информации;
•
уровень сложности и степень владения использованными методиками;
•
оригинальность идеи, способа решения проблемы;
•
осмысление проблемы
проекта
и
формулирование
цели
проекта
или
исследования;
•
уровень
организации и
проведения презентации: устного
сообщения, письменного отчета, обеспечения объектами наглядности;
•
владение рефлексией;
•
творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
•
социальное и прикладное значение полученных результатов.
По мере формирования проектной деятельности
школьников формируется
и
возрастное новообразование, крайне важное для всего дальнейшего личностного развития
ребенка – ответственное действие. Оценка как особая (пусть и весьма
демократическая) санкция за невыполнение, за нарушение процедуры, сроков, качества
продукта – важный момент управления проектной деятельностью. При учебноисследовательской и проектной деятельности оценка перестает быть прерогативой учителя.
Технологичное по своей сути оценивание превращается в самостоятельный аспект общей
деятельности по управлению и организации проектной деятельности школьников.
Деятельность управления (и составляющее ее оценивание) в принципе в наименьшей
степени является исполнительской. Она требует постоянного мониторинга ситуации
развертывания проектной деятельности. Формат оценивания также должен выбираться в
соответствии с конкретными обстоятельствами.
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом
образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать
самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач.
Эта способность является основой компетентности в разрешении проблем, всех частных
компетентностей.
Такую
способность
можно
назвать
учебно-практической
самостоятельностью.
2.5.

Программа формирования ИКТ-компетентности

Информационно-образовательная
среда
включает
в
себя
совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Образовательное учреждение имеет развитую IT- инфраструктуру. В результате
реализации программы развития по направлению «Информатизация образования» создано
единое информационно-образовательное пространство на основе современных ИКТ;
модернизирована материально-техническая база; обеспечен свободный доступ субъектов
105

образования к различным информационным ресурсам.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя технические,
программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную локальную сеть
школы как информационную платформу, позволяющую применять в образовательном
процессе информационные технологии; мобильный компьютерный класс с точками
удаленного доступа (Wi-Fi); сайт образовательного учреждения.
Сайт школы и электронная почта Е-mail позволяют всем участникам образовательного
процесса оперативно осуществлять поиск и обмен информацией, представлять
общественности свои результаты, использовать новые методы и организационные формы
работы.
Цель программы формирования ИКТ-компетентности:
Создание условий для формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
Задачи:
-Формировать ИКТ-компетентность обучающихся посредством консолидация
возможностей всех без исключения учебных предметов.
Развивать ИКТ-компетентность обучающихся, используя образовательноразвивающий потенциал инновационного проекта «Развитие исследовательской
деятельности учащихся посредством создания школьного виртуального музея».
Способствовать участию школьников в образовательных событиях разного
уровня, способствующих закреплению ИКТ-компетентности обучающихся.
Использовать информационно-коммуникационную технологию при оценке
сформированности универсальных учебных действий.
Формировать навык использования информационно-образовательной среды
обучающимися и педагогами в урочной и внеурочной деятельности.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями о
школьника.
Решение задачи формирования ИКТ-компетентности обучающихся происходит в
рамках системно-деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана, в процессе организации внеурочной деятельности:
•
формирование навыков использовать инструменты ИКТ и умений работать с
информацией предполагается на уроке «Информатика и ИКТ» и на занятиях элективных
курсов; в процессе реализации инновационного проекта «Развитие исследовательской
деятельности учащихся посредством создания школьного виртуального музея»;
•
освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
предполагается при подготовке школьников к учебным и внеурочным занятиям;
•
закрепление навыков использовать инструменты ИКТ и умений работать с
информацией предполагается на всех без исключения учебных и внеурочных занятиях и при
подготовке к образовательным событиям разного уровня.
Основное
содержание
программы
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
•
естественная мотивация, цель обучения;
•
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
•
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
•
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся на учебных предметах:
•
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари,
106

энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным
клавиатурным письмом.
•
«Литература». Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиа сообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте. Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций, видео - и аудио-фрагментов. Создание информационных
объектов
как
иллюстраций
к
прочитанным
художественным
текстам.
Презентация(письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на
компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
•
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере.
Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио - и видео-поддержки.
Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.
Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
•
«Математика». Применение математических знаний и представлений, а также
методов информатики для решения учебных задач. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами,
несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на
бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщениеинформации. Выбор оснований
для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и
временных связей с помощью цепочек. Работа спростыми геометрическими объектами в
интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
•
«География, биология, химия, история, обществознание и право». Фиксация
информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях. Использование
компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в
тексты и графические объекты.
•
«Информатика и ИКТ». Знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио-ивидео-фрагментами; сохранение результатов своей
работы. Овладение-квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и
простыми
видами
редактирования текста.
Использование
полуавтоматического
орфографического контроля. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
Знакомство с графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых
форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости,
вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу.
Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации собственным озвучиванием, музыкальных
произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием
инструментов ИКТ.
Планируемые

результаты

программы

«Формирование

ИКТ-компетентности
107

обучающихся»
При освоении личностных действий формируется:
•
критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
•
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
•
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
•
оценкаусловий,
алгоритмов и
результатов действий,
выполняемых
в информационной среде;
•
использование результатов действия, размещённых в информационной среде,
для оценки и коррекции выполненного действия;
•
создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких обще-учебных универсальных действиях, как:
•
поиск информации;
•
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
•
структурирование информации, её организация и представление в виде
диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;
•
создание медиа сообщений;
•
построение моделей объектов и процессов.
ИКТ является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
•
обмен гипермедиас-ообщениями;
•
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
•
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
•
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум)
2.6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании в Российской Федерации», государственного образовательного стандарта
среднего общего образования, концепции УМК, а также с учетом опыта работы школы по
данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих
проблемы
в обучении;
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
1.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2.
Системность. Обеспечивает системный, всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса
3.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
4.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
108

5.
Рекомендательный характер оказания помощи. Обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы: программа коррекционной работы на ступени основного общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
её основное содержание:
1.
Диагностическая работа обеспечивает выявление детей, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию помощи в условиях
образовательного учреждения.
2.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков,
способствует формированию универсальных действий обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3.
Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывное
специальное
сопровождение в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя,
учащиеся, родители.
4.
Информационно-просветительская
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанными с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, их родителями, педагогическими работниками
5.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей.
Характеристика содержания: диагностическая работа включает:
—
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
—
комплексный сбор сведений о ребёнке
на
основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
—
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
—
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
—
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
—
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем
развития
ребёнка;
—
анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционноразвивающая работа включает:
индивидуальные и (или) групповые коррекционно-развивающие занятия с
педагогом-психологом, целью которых является
коррекция и развитие познавательной, эмоционально-волевой, поведенческой и
коммуникативной сферы обучающихся
формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
представления о своих возможностях и особенностях, профориентационных
склонностях и возможных профессиональных сферах самореализации
развитие универсальных учебных действий
формирование
навыков
конструктивного
общения
и
сотрудничества
со сверстниками и педагогами.
Консультативная работа включает:
109

индивидуальные
консультации для
родителей
учащихся
сограниченными возможностями здоровья (по запросу) и (или) совместно с другими
специалистами
индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми,
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и
динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы)
индивидуальное
консультирование учителей
по
вопросам
разработки адаптированных индивидуальных образовательных программ
индивидуальное
консультирование обучающихся(по
их
запросам
и профориентации).
Информационно-просветительская работа предусматривает:
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса – обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Этапы реализации программы.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Особым образом организованный образовательный процесс,
имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Соответствующие условия для ребенка с
помощью образовательных программ и коррекционно – развивающих занятий.
4.
Этап
регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Данный механизм реализуется в образовательном учреждении через коррекционноразвивающую службу, которая включает четыре группы:
- административная группа состоит из представителей администрации школы,
осуществляет контрольно-диагностическую деятельность, координирует, регулирует работу
всех групп;
социально-педагогическая группа состоит из учителей-предметников,
воспитателей групп продленного дня, педагогов дополнительного образования, которые
осуществляют учебно-воспитательный процесс и социального педагога, школьного
инспектора, которые оказывают помощь в проблемных ситуациях;
профилактическая группа учителей физкультуры, учителя ритмики и учителей110

логопедов, осуществляющих профилактическую работу по сохранению здоровья
обучающихся;
психологическая группа состоит из психологов, классных руководителей,
которые осуществляют диагностическую работу, вырабатывают совместные рекомендации
относительно направленности коррекционной работы.
Такое взаимодействие обеспечивает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер ребенка.
Еще одним механизмом реализации программы коррекционной работы является
социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное партнёрство включает:
—
сотрудничество с учреждениями образования по вопросам обучения, развития
и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей;
—
сотрудничество с родительской общественностью.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
занятия в первую смену, двухразовое горячее питание, пребывание в группе продленного дня,
посещение кружков и секций, культурно-оздоровительных центров города, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями муниципальной психолого-медико-педагогической комиссии;
–
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей
ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (использование специальных
методов, приемов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения
развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
–
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно- гигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий, проводимых в школе,
микрорайоне, муниципалитете.
Программно-методическое обеспечение. В процессе реализации программы
коррекционной работы могут быть использованы коррекционно - развивающие программы,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога- психолога, социального
педагога.
111

Кадровое обеспечение. Специалисты, работающие в специальных (коррекционных)
классах должны иметь курсовую подготовку и квалификационные категории.
Систематически члены педагогического коллектива, занимающиеся решением
вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья, проходят курсы
повышения квалификации, участвуют в муниципальных и региональных семинарах,
выступают с трансляцией опыта на школьных и муниципальных мероприятиях. В рамках
работы коррекционно-развивающей службы проходят теоретические семинары, на которых
обсуждаются вопросы особенностей психического и физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.

3. Организационный раздел
Годовой календарный учебный график
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия «Юридическая»
г.Волгодонска на 2022-2023 учебный год
Промежуточная
Продолжительность
Режим работы
Каникулы
аттестация
учебного года
Формы и сроки
проведения
Начало учебного года:
Начало занятий:
Осенние
01.09.2022г.
с 9-00
каникулы:
Сроки проведения
Сменность занятий:
дата начала
промежуточной
1 смена-1-11 классы,
каникул -29.10.22. аттестации 2-8 классах
дата окончания
10-20 мая 2023г., в
каникул форме письменной,
06.11.22г.
устной.
продолжительнос
ть в днях: 9 дней
Окончание учебного года: Продолжительность занятия: Зимние каникулы: Сроки поведения ЕГЭ
ежегодно определяются
I ступень обучения:
1-е классы – в сентябре, в
дата начала
Рособрнадзором
в 1-4-х классах -19 мая
октябре - 3 урока в день по каникул 2023г.
35 минут каждый,
30.12.22г.
Сроки поведения ОГЭ
II ступень обучения:
в ноябре-декабре - 4 урока
дата окончания
устанавливает
в 5,6,7,8-х классах -26 мая по 35 минут каждый; январь каникул Рособрнадзор
2023г.
- май - по 4 урока по 40
10.01.23г.
в 9-х классах -19 мая
минут каждый
продолжительнос
2023г
Во 2-11-х классах по 40
ть в днях: 12 дней
III ступень обучения:
минут
в 11-х кассах -19 мая
Весенние
2023г.
каникулы:
дата начала
каникул.
25.03.2023
дата окончания

112

каникул 02.04.22г.
продолжительнос
ть в днях: 9дней
Продолжительность
учебного года:
1 класс - 33 учебные
недели;
2-4, 9,11 классы - 34
учебные недели;
5,6,7,8 классы - 35
учебных недель

Расписание звонков в
приложении)

Дополнительные
каникулы для 1-х
классов:
дата начала
каникул 13.02.23г.
дата окончания
каникул 17.02.23г.
продолжительнос
ть в днях:7 дней
Летние каникулы
1 июня 2022 по 31
августа 2022.

Праздничные дни, в т.ч. с учетом переноса
2 четверть

4-6 ноября 2022 (пт-вс) - каникулы
4 и 6 ноября 2022 (пт, вс) - каникулы
23-26.02.2023 (чт-вс, при переносе 01.01.2023 на
24.02.2023), 08.03.2023 (ср)
23-24, 26 февраля 2023 (чт-пт, вс, при
переносе 01.01.2023 на 24.02.2023), 08.03.2023
(ср)
01.05.2023 (пн), 8-9 мая 2023 (пн-вт) при

5-дневка
6-дневка
5-дневка

3 четверть

6-дневка
4 четверть

5-дневка

переносе 08.01.2023 на 08.05.2023

01.05.2023 (пн), 8-9 мая 2023 (пн-вт) при

6-дневка

переносе 08.01.2023 на 08.05.2023

3.2. Учебный план
Учебный план
на 2022-2023 учебный год 11А класса МБОУ «Гимназия «Юридическая» г.Волгодонска.
Универсальный профиль (углубленно - история, право). Пятидневка
Предметные области

№ п/п

Учебные предметы

Базовый
уровень

Русский язык и литература

1
2
3
4

Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)

1
3
1
1

Родной язык и родная
литература

Углубленн
ый
уровень

Часть,
сформирован
ная
участниками
образователь
ных
отношений.

Всег
о

1
3
1
1

113

Иностранные языки
Общественные науки

Математика и информатика

Естественные науки
Физическая
культура,экология и ОБЖ

5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17

Английский язык
История
География
Право
Обществознание
Алгебра и начала
математического
анализа
Геометрия
Информатика
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура

3
4
1
2
2
2

1
1

2
1
2
1
1
1
3
25

1

6

3

3
4
1
2
3
3

2
1
2
2
1
1
3
34

Внеурочная деятельность
Внеурочная деятельность как составная часть основной образовательной программы
МБОУ «Гимназия «Юридическая» г.Волгодонска является специально организованной
деятельностью обучающихся в формах, отличных от урочной системы обучения.
План внеурочной деятельности, с учетом имеющихся условий и ресурсов, школа
разрабатывает и утверждает самостоятельно. Он определяет состав и структуру направлений,
формы организации и объем внеурочной деятельности обучающихся в 11 классах 10 часов в
неделю.
Режим внеурочной деятельности соответствует нормам СанПиНа 2.4.2.2821-10
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях», постановления №81 от 24.11.2015 «О внесении
изменений №3 в САПИН 2.4.2821-10» .
Продолжительность одного занятия внеурочной деятельности составляет 30-40 минут
с обязательным 10-минутным перерывом между занятиями.
При реализации внеурочной деятельности в объеме 10 часов в неделю планируются
занятия в количестве 2 часа в день, по следующим видам деятельности: спортивнооздоровительного, общеинтеллектуального, социального, общекультурного, духовнонравственного направлений.
На основании письма Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г.
N 03-296 "Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования», в МБОУ «Гимназия
«Юридическая» г.Волгодонска внеурочная деятельность организована
на основе
оптимизационной модели. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех
внутренних ресурсов школы предполагает, что в ее реализации принимают участие
педагогические работники данного учреждения. В этом случае координирующую роль
выполняет, как правило, классный руководитель.
Планирование внеурочной деятельности обучающихся
11 классов на 2022-2023 учебный год
11 класс
Спортивнооздоровительное 2ч.

11а-1ч. Ступени к успеху
Горина Р.Р.
11а-Мы спортсмены1ч.
Карпенко Е.Б.
114

Социальное 2ч

Общеинтеллектуальное
3ч

Духовно-нравственное1ч
Общекультурное 2 ч.

11а-Я-гражданин1ч
Ульянова Т.А.
Профориентация Мероприятия ЦЗН,Проектория,Шоу
прфессий Богданова Н.С. 11а-1ч
Литературное краеведение
1ч
Дук. Т.И.11а-1ч
Финансовая грамотность1ч Мартыненко А.В
11в-1ч..
Профориентация информационных технологий(Уроки
цифры)1ч Болонина Н.А.
11а-1ч.
Функциональная грамм.(диагност мероприятия по
«Глобальной компетенции», «Креативное мышление»
Болонина Н.А.11а-1ч
Разговор о главном 1ч. Болонина Н.А.-11а-1ч
Азбука питания 1ч
Расулова П-11а-1ч

3.3. Система условий реализации ООП СОО
3.3.1.Кадровые условия реализации ООП СОО
Разработаны
квалификационные характеристики педагогических работников,
которые содержат дополнительные Требования к компетентности педагогических и
управленческих кадров, обусловленные:
-требованиями к структуре ООП СОО;
-требованиями к результатам освоения ООП СОО;
-требованиями к условиям реализации ООП СОО.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования включают:
- укомплектованность учителями-предметниками (100%);
- административным персоналом (100%)
В школе работает высококвалифицированный педагогический коллектив, способный
создать условия для индивидуального развития учеников. Учебно-воспитательный процесс
осуществляют 22 педагогических работника учителя, педагоги дополнительного
образования, педагог-психолог, под руководством 5 сотрудников администрации, из них:
Повышение квалификации и аттестация педагогических кадров
Одним из ведущих направлений работы методической службы школы является
постоянное совершенствование педагогического мастерства учительских кадров, как путем
самообразования, так и через курсовую систему переподготовки, основная часть которой
проводится на базе Волгодонского филиала ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО. В
образовательном учреждении работают методические объединения: учителей начальных
классов, учителей естественно-математических дисциплин, учителей филологии, учителей
иностранного языка, учителей общественных дисциплин, которые имеют годовые планы
работы методического объединения, ведут протоколы заседаний МО, проводят анализ
работы по итогам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, проводят анализ
работы МО по итогам учебного года.
В своей работе педагоги сочетают традиционные и инновационные технологии: метод
проектов, учебное «портфолио» ученика, портфолио личностного развития, обучение в
сотрудничестве, активные методы и деятельностное обучение, развивающие методы научно
115

– исследовательской деятельности, активно используют на практике формы и методы
здоровьесберегающих технологий.
Кадровые условия реализации ООП СОО
Специалисты
№
Руководитель
1.
Заместитель
2.
руководителя
Учитель
3.
Педагог4.
психолог
Заведующий
5.
библиотекой

Медицинский
6.
персонал

Функции

Кол-во
специалист
ов
Обеспечение системной образовательной и административно1
хозяйственной работы образовательного учреждения
Обеспечение для специалистов ОУ условий для эффективной
3
работы, осуществление контроля и текущей организационной
работы
Организация условий для успешного продвижения учащегося
14
в рамках образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для
1
развития ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными особенностями
Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
1
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует формированию
информационной компетентности уч-ся путем
обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации
Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
1
функционирование автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию школьников

Организация образовательной деятельности
Основной формой обучения является классно-урочная система. Учебный год делится
на четверти. Итоги каждой четверти подводятся по результатам текущего и итогового
контроля по предметам учебного плана. Анализ успеваемости проводится администрацией и
учителями школы на педагогическом совете, родительских собраниях, заседаниях
методических объединений учителей-предметников.
Реализация образовательных программ осуществляется при помощи реализации
различных образовательных технологий, в том числе дистанционных образовательных
технологий (в случае перехода обучающегося на домашнее обучение, в период зачисления с
целью прохождения промежуточной аттестации обучающихся, получающего образование в
форме самообразования вне МБОУ «Гимназия «Юридическая»г.Волгодонска). Соотношение
объёма занятий, проводимых путём непосредственного взаимодействия педагогических
работников с обучающимися, и учебных занятий, проводимых с применением
дистанционных образовательных технологий, определяется индивидуально в каждом
конкретном случае.
Формы организации учебной деятельности
Урок
Учебная игра
Практическая и лабораторная работа
Контрольная работа
Лекция
Консультация
Индивидуальные занятия
Семинар
116

Экскурсия с творческими заданиями
Зачет
Экзамен
Типы уроков, проводимых учителями школы
Наряду с традиционными уроками (вводный урок, урок изучения нового материала,
урок закрепления знаний и умений, обобщающий урок, урок контроля знаний, урок
практической работы и т.д.) учителя школы проводят уроки следующих типов:
Интегрированный урок
Урок-путешествие
Мастерская
Ролевая игра
Урок-дебаты
Урок-практикум
Урок-исследование
Урок с использованием элементов инновационных технологий: технологии развития
критического мышления, проектной технологии, КСО (коллективных способов обучения),
технология исследовательской деятельности.
Формы организации внеучебной деятельности
Экскурсии
Олимпиады
Конкурсы, фестивали
Концерты
Самостоятельная работа с литературой в библиотеках города и информацией в сети
Интернет.
6. Дискуссии
Встречи со специалистами, творческими работниками.
3.3.2.Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО
В МБОУ «Гимназия «Юридическая» г.Волгодонска созданы условия,
обеспечивающие:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к начальному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
- вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
- дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого­педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне среднего общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения в МБОУ «Гимназия
«Юридическая» г.Волгодонска являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно
отнести:
117


сохранение и укрепление психологического здоровья;

мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

развитие экологической культуры;

выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;

поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансовое обеспечение учреждения производилось в соответствии с утвержденным на
2022 год муниципальным заданием. Финансирование образовательного учреждения осуществляется
из средств областного, местного бюджета, а также от доходов по приносящей доход деятельности.

Информация о реализации плана финансово-хозяйственной деятельности за 2022 год
Наименование показателя

1.Поступления, всего:

Операции по лицевым
счетам, открытым в органах
Федерального казначейства,
в рублях
27 594 600,00

в том числе:
1.1.Субсидии бюджетным учреждениям на финансовое обеспечение
государственного (муниципального) задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)

20 491 800,00

1.2.Субсидии бюджетным учреждениям на иные цели

5 435 800,00

1.3.Поступления от приносящей доход деятельности

1 667 000,00

2.Выплаты, всего:

27 718 900,74

в том числе:
2.1.Муниципальная программа города Волгодонска "Развитие
образования в городе Волгодонске"

27 718 900,74

2.1.1. Расходы на выполнение муниципального задания

22 283 100,74

2.1.1.1. Субсидии бюджетным учреждениям на финансовое
обеспечение государственного (муниципального)задания на оказание
государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ)

20 525 921,49

в том числе:
Расчетно-нормативные затраты (областной бюджет):
Заработная плата, прочие выплаты, начисления на выплаты по
оплате труда, услуги связи, работы, услуги по содержанию
имущества, прочие работы, услуги, увеличение стоимости основных

15 951 500,00

118

средств, увеличение стоимости материальных запасов
Расчетно-нормативные затраты (местный бюджет):
Заработная плата, прочие выплаты, начисления на выплаты по
оплате труда, транспортные услуги, коммунальные расходы, работы,
услуги по содержанию имущества, прочие работы, услуги, земельный
налог, налог на имущество, увеличение стоимости материальных
запасов

4 500 621,49

Расчетно-нормативные затраты (местный бюджет):
Обеспечение первичных мер пожарной безопасности

73 800,00

2.1.1.2. Расходы от поступлений от приносящей доход деятельности:
Заработная плата, начисления на выплаты по оплате труда,
коммунальные расходы, увеличение стоимости материальных
запасов, прочие расходы

1 757 179,25

2.1.2. Прочие расходы

5 435 800,00

2.1.2.1. Субсидии бюджетным учреждениям на иные цели:
Прочие работы, услуги, увеличение стоимости материальных
запасов, на реализацию проекта "Всеобуч по плаванию", на
организацию отдыха детей в каникулярное время

5 435 800,00

Субсидии на выполнение муниципального задания направляются для произведения
расходов на выплату заработной платы и начислений на заработную плату, прочие выплаты (
пособие детям до 3-х лет, суточные командированным сотрудникам), для оплаты услуг связи в
рамках договоров на оплату услуг связи и междугородних переговоров, а также оплату
доступа в сеть Интернет для производственных нужд, оплату услуг по содержанию
имущества, прочих услуг, прочих расходов, для закупки материальных запасов и прочее.
Субсидии на иные цели предусмотрены для оплаты стоимости продуктов питания для
малообеспеченных учащихся, для питания в группах продленного дня.
За счет средств фонда софинансирования расходов предусмотрены расходы за счет
средств городского на организацию отдыха детей в каникулярное время.
Средства от приносящей доход деятельности (родительская оплата за питание учащихся
в столовой школы) направляются на выплату заработной платы с начислениями,
коммунальные расходы, возмещение материальных затрат и прочие расходы.
Средства, выделенные на финансовое обеспечение функционирования учреждения,
расходуются строго в соответствии с утвержденным планом финансово-хозяйственной
деятельности, исходя из принципа целесообразности, необходимости и эффективности
расходов.
Субсидии на выполнение муниципального задания направляются для произведения
расходов на выплату заработной платы и начислений на заработную плату, прочие выплаты (
пособие детям до 3-х лет, суточные командированным сотрудникам), для оплаты услуг связи в
рамках договоров на оплату услуг связи и междугородних переговоров, а также оплату
доступа в сеть Интернет для производственных нужд, оплату услуг по содержанию
имущества, прочих услуг, прочих расходов, для закупки материальных запасов и прочее.
Субсидии на иные цели предусмотрены для оплаты стоимости продуктов питания
для малообеспеченных учащихся, для питания в группах продленного дня.

119

За счет средств фонда софинансирования расходов предусмотрены расходы за счет
средств городского на реализацию проекта «Всеобуч по плаванию», на организацию отдыха
детей в каникулярное время.
Средства от приносящей доход деятельности (родительская оплата за питание
учащихся в столовой школы) направляются на выплату заработной платы с начислениями,
коммунальные расходы, возмещение материальных затрат и прочие расходы.
Средства, выделенные на финансовое обеспечение функционирования
учреждения, расходуются строго в соответствии с утвержденным планом финансовохозяйственной деятельности, исходя из принципа целесообразности, необходимости и
эффективности расходов.
Платных услуг образовательное учреждение не оказывает.
3.4.4.Материально-технические условия реализации ООП ООО добавить
полученные компьюбтеры и интер доски!!!
Материально-технические условия обеспечиваются в соответствии с «Федеральными
требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Год постройки школы — 1977, год капитального ремонта — 1987. На 2017г.
состояние здания удовлетворительное. Учебные площади в расчёте на одного обучающегося
2,5 кв. м. В школе созданы условия для осуществления образовательного процесса:
температура в классах даже в зимний период времени соответствует норме, хорошее
освещение, водоснабжение, современная мебель, оборудование. В школе 18 учебных
кабинета, в том числе кабинет технического труда, 1 компьютерный класс,3 мобильных
класса, специализированные кабинеты химии, физики, биологии, ОБЖ, русского языка и
литературы, математики, иностранного языка, информатики, истории, географии, кабинеты
для начальных классов с современным соответствующим оборудованием; столовая; 1
спортивный зал; актовый зал; медицинский кабинет; кабинет педагога - психолога;
библиотека; спортивная площадка; футбольное поле.
Для организации образовательного процесса в соответствии с современными
требованиями в школе есть четыре компьютерных класса (1 стационарный и 3мобильн.
Все кабинеты, с учетом специализированных (физкультурный зал), оборудованы
компьютерами. Мультимедийным комплектом (ПК или ноутбук, проектор, экран или
интерактивная доска) оборудован каждый учебный кабинет. Мобильные компьютерные
классы размещены в кабинетах № 204,209,210.
Функционирует единая локальная сеть с возможностью выхода в Интернет
(широкополосный доступ, оптоволокно). В школе широко используется автоматизированные
системы предоставления сервисов и услуг- «Дневник.ру», «1С Учет школьного питания»,
«База данных ЕГЭ, программное обеспечение «1С Аттестат», а также в настоящее есть
электронный каталог всех изданий, находящихся в библиотеке, автоматизированной
информационной библиотечной системы MARK – SQL.
Материально-технические условия МБОУ «Гимназия «Юридическая» г.Волгодонска:
1.Обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
2.Обеспечивают соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (имеется централизованное
водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой режим соответствуют нормам
САНПиН);
За счет средств фонда софинансирования расходов предусмотрены расходы за счет
средств городского на реализацию проекта «Всеобуч по плаванию», на организацию отдыха
детей в каникулярное время.
Средства от приносящей доход деятельности (родительская оплата за питание
учащихся в столовой школы) направляются на выплату заработной платы с начислениями,
коммунальные расходы, возмещение материальных затрат и прочие расходы.
120

Средства, выделенные на финансовое обеспечение функционирования
учреждения, расходуются строго в соответствии с утвержденным планом финансовохозяйственной деятельности, исходя из принципа целесообразности, необходимости и
эффективности расходов.
Платных услуг образовательное учреждение не оказывает.
3.4.4.Материально-технические условия реализации ООП ООО
Материально-технические условия обеспечиваются в соответствии с «Федеральными
требованиями к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости
учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Год постройки школы — 1977, год капитального ремонта — 1987. На 2017г.
состояние здания удовлетворительное. Учебные площади в расчёте на одного обучающегося
2,5 кв. м. В школе созданы условия для осуществления образовательного процесса:
температура в классах даже в зимний период времени соответствует норме, хорошее
освещение, водоснабжение, современная мебель, оборудование. В школе 18 учебных
кабинета, в том числе кабинет технического труда, 1 компьютерный класс,3 мобильных
класса, специализированные кабинеты химии, физики, биологии, ОБЖ, русского языка и
литературы, математики, иностранного языка, информатики, истории, географии, кабинеты
для начальных классов с современным соответствующим оборудованием; столовая; 1
спортивный зал; актовый зал; медицинский кабинет; кабинет педагога - психолога;
библиотека; спортивная площадка; футбольное поле.
Для организации образовательного процесса в соответствии с современными
требованиями в школе есть четыре компьютерных класса (1 стационарный и 3мобильн.
Все кабинеты, с учетом специализированных (физкультурный зал), оборудованы
компьютерами. Мультимедийным комплектом (ПК или ноутбук, проектор, экран или
интерактивная доска) оборудован каждый учебный кабинет. Мобильные компьютерные
классы размещены в кабинетах № 204,209,210.
Функционирует
единая
локальная
сеть
с
возможностью
выхода
в
Интернет(широкополосный
доступ,
оптоволокно).В
школешироко
используется
автоматизированные системы предоставления сервисов и услуг- «Дневник.ру», «1С Учет
школьного питания»,«База данных ЕГЭ, программное обеспечение «1С Аттестат»,а также в
настоящее есть
электронный каталог всех изданий, находящихся в библиотеке,
автоматизированной информационной библиотечной системы MARK – SQL.
Материально-технические условия МБОУ «Гимназия «Юридическая» г.Волгодонска:
1.
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования;
2.
обеспечивают соблюдение:
 санитарно-гигиенических
норм
образовательного
процесса
(имеется
централизованное водоснабжение, канализация; освещение и воздушно-тепловой режим
соответствуют нормам САНПиН);
 санитарно-бытовых условий (имеются оборудованные гардеробы, санузлы,
раковины с централизованным водоснабжением в учебных кабинетах);
 социально-бытовых условий (имеется оборудованное рабочее место учителя и
ученика, учительская, комната педагога -психолога);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
основного общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников МБОУ «Гимназия
«Юридическая» г.Волгодонска, предъявляемым к:

121

-участку (территория ограждена забором и озеленена; на территории имеются
следующие зоны: зона отдыха, физкультурно-спортивная, хозяйственная; территория, имеет
искусственное освещение);
-зданию МБОУ «Гимназия «Юридическая» г.Волгодонска (здание двухэтажное,
типовое; имеются рекреационные помещения в непосредственной близости от учебных
кабинетов; учащиеся обучаются в учебных кабинетах; площадь учебных кабинетов
соответствует нормам САНПиН);
-помещениям библиотек (в школе имеется библиотека, оснащённая персональным
компьютером, читательские места, медиатека, выход в интернет);
-помещениям для питания обучающихся (имеется столовая на 90 мест; пищеблок,
оснащённый технологическим оборудованием);
-помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
хореографией, моделированием, техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками (кабинет музыки, кабинет технологии);
-актовому залу (имеется зал);
-спортивным залам (имеется игровое и спортивное оборудование);
-помещениям для медицинского персонала (имеется медицинский кабинет: кабинет
врача, процедурный кабинет);
-мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю (имеется учебная
мебель, соответствующая росту обучающихся, классные доски, в том числе интерактивные,
отвечающие гигиеническим требованиям; специальные демонстрационные столы и иное
офисное оснащение и хозяйственный инвентарь);
-расходным материалам и канцелярским принадлежностям (в наличии бумага для
ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске),
изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические
реактивы, носители цифровой информации).
МБОУ «Гимназия «Юридическая»
г.Волгодонска самостоятельно за счет
выделяемых бюджетных средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных
финансовых средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени
основного общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
-создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений
и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
-получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
-проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
-наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
-создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
-обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
-проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
-исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
-физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
122

- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
-размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного
учреждения;
-проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
-организации отдыха и питания.
3.3.5. Учебно-методические и информационные условия реализации ООП СОО
Информационно-образовательная среда МБОУ
«Гимназия «Юридическая»
г.Волгодонска включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие
служб поддержки применения ИКТ. Для решения учебно-познавательных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
используются ноутбуки и компьютеры. В каждом кабинете имеется компьютер. Несколько
учебных кабинетов школы оборудованы интерактивной доской, имеются телевизоры,
магнитофоны.. В школе обеспечен контролируемый доступ участников образовательного
процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет.
Информационно-образовательная среда МБОУ
«Гимназия «Юридическая»
г.Волгодонска обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
-планирование образовательного процесса;
-размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
-фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
-взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе –
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
-контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
-взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной соответствует законодательству
Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Школа имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в
том числе, к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Обеспечение учебного процесса библиотечно-информационными ресурсами
Уровень среднего общего образования
123

100%

2017-2018 уч.год

100%

2018-2019 уч.год

100%

2019-2020 уч.год

100%

2020-2021 уч.год

В 2021-2022 учебном году все обучающиеся 11 классов обеспечены учебниками,
соответствующими требованиями ФГОС.
В 2020-2021 учебном году для обучающихся 11 классов получено 75 экземпляров
учебников по истории и русскому языку.
Обучающимся 10 классов выдан учебник по предмету «История России» автор
Волобуева О.В. История России6 начало ХХ - начало XXI века. Учебник, подготовленный в
соответствии с историко-культурным стандартом, охватывает период отечественной истории
с 1914 года до начала XXI . Учебник соответствует ФГОС среднего общего образования,
требованиям Концепции нового учебно-методического комплекта по отечественной истории
и Историко-культурному стандарту, разработанным Российским историческим обществом
в соответствии с поручением Президента России.
Выпускник МБОУ «Гимназия «Юридическая»г.Волгодонска:
- обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией;
- имеет развитый интеллект, дающий возможность самореализации как творческой
личности;
- способен к дальнейшему продолжению образования;
- коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе;
- владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья;
- способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и профессиональный;
- способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда.
Учащиеся, получившие среднее общее образование, должны:
- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем
предметам школьного учебного плана;
- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной среде,
овладеть средствами коммуникации;
- достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для
организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности;
- овладеть основами компьютерной грамотности;
- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
- знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
- уважать свое и чужое достоинство;
- уважать собственный труд и труд других людей.
Психолого-педагогический
портрет:
аналитико-синтетическое
восприятие,
наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и
планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность;
креативность (способность к творчеству); чувство психологической защищенности.
124

Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои действия,
мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные
интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании. Осознание
собственной индивидуальности. Личностное самоопределение, стремление к самоутверждению,
потребность в общественном признании, психосексуальная идентичность, удовлетворенность
своим положением, нравственное осознание.
На основании вышеизложенного МБОУ «Гимназия «Юридическая» г.Волгодонска
может:
1. Системно решать задачи по внедрению содержательных линий государственного
стандарта, прежде всего приоритетных содержательных линий школы, как в учебную, так и во
внеурочную деятельность субъектов образовательного процесса.
2. Создать условия для формирования у учащихся школы системы общечеловеческих
ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная деятельность, забота о сохранении
собственного здоровья, понимание Прекрасного в окружающей нас жизни и т.д.), позволяющую
человеку жить вместе с другими людьми и быть успешным в жизни.
3. Повысить качество образования в школе.
4. Создать базу для социального взаимодействия и партнерства субъектов образовательного
процесса через совместную деятельность учителей, учащихся, родителей в ходе реализации
данных блоков содержания.
5. Укрепить базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества между
субъектами единого образовательного комплекса.
Программа адресована:
Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности МБОУ «Гимназия «Юридическая»г.Волгодонскапо
достижению обучающимся образовательных результатов; для определения сферы ответственности
за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможности их взаимодействия.
Учителям для углубления понимания смыслов образования и качества ориентиров в
практической деятельности.
Администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной программы среднего общего образования.

125