УТВЕРЖДЕНО^ ^

ПРИНЯТО:

на Педагогическом совете
МБОУ«Гимназия «Юридичеекая»
г.Волгодонска
(наименование общеобразовательной организации)

Протокол№3 от

■ Yot .202/г.

Директор М0рУ''«Гимназй1г “о\\
« Ю р р ; ^ ч е Ж а я » г .В о л г о д о Н с к е Г

Колодфк!^
-

Приказ №

,

'

' h \ o.

■ 'j:-

ох ЗР ^

...

.202.гГг.

Положение
о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся
МБОУ «Гимназия «Юридическая» г.Волгодонска
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным законом от 29
декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» е изменениями от
15 октября 2025 года [1], Приказом Миниетерства просвещения Российской Федерации от
22 марта 2021 года № 115 «Об утверждении Порядка организации и осущеетвления
образовательной деятельноети по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» с изменениями от 4 марта 2025 года [2]. Федеральным законом от 27 июля
2006 года № 152-ФЗ «О персональных данных» с изменениями от 24 июня 2025 года [3],
Федеральным гоеударственным образовательным стандартом начального общего [4],
основного общего [5] и среднего общего образования [6], Приказами Минпросвещения
Роесии и Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 4 апреля 2023
года №232/551 «Об утверждении Порядка проведения государетвенной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования» [7] и
№233/552 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам ереднего общего образования» с изменениями от 12 апреля
2024 года [8], Письмом Минпросвещения Роесии и Рособрнадзора от 6 августа 2021 года №
СК-228/03 / 01-169/08-01 «Рекомендации для системы общего образования по оеновным
подходам
к
формированию
графика
проведения
оценочных
процедур
в
общеобразовательных организациях в 2021/2022 учебном году» [9], Письмом
Минпросвещения России от 1 октября 2021 года № СК-403/08 «О ведении журналов
уепеваемости и выетавлении отметок» [10], Письмом Минпросвещения России от 13 января
2023 года № 03-49 «Методические рекомендации по системе оценки достижения
обучающимиея планируемых результатов освоения программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования» [11], а также Уставом
общеобразовательной организации и, другими нормативными правовыми актами
Росеийской Федерации, регламентирующими деятельность организаций, осуществляющих
образовательную деятельноеть.
1.2. Данное Положение регламентирует содержание и порядок текущего контроля
уепеваемости, порядок промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в условиях
реализации Федеральных образовательных етандартов (ФГОС), их перевод в следующий
класс по итогам учебного года, а также достижения планируемых результатов освоения
обучающимися федеральной образовательной программы общего образования.
1.3. Действие настоящего Положения распространяется на всех обучающихся, принятых в
щколу на обучение по федеральным образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, а также на родителей (законных
предетавителей) детей и педагогических работников, участвующих в реализации указанных
образовательных программ.

1.4. Осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения относятся к
компетенции общеобразовательной организации [1, пункт 10 части 3 статьи 28].
1.5. Освоение общеобразовательной программы, в том числе отдельной части или всего
объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) общеобразовательной программы,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией
обучающихся в общеобразовательной организации [2, часть 1 пункта 25].
1.6. Формы, периодичность и порядок проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
обучающихся
определяются
общеобразовательной
организацией самостоятельно [2, часть 2 пункта 25].
1.7. Формы получения образования и формы обучения по основной образовательной
программе по каждому уровню образования определяются соответствующими
федеральными
государственными
образовательными
стандартами,
федеральными
государственными требованиями, образовательными стандартами, федеральной основной
образовательной программой и самостоятельно устанавливаемыми требованиями [1, часть 5
статьи 17].
1.8. Обучающиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образователъную
программу учебного года, переводятся в следующий класс [2, частъ 2 пункта 26].
1.9. Освоение обучающимися образовательных программ основного общего и среднего
общего образования завершается итоговой аттестацией, которая является обязательной [2,
часть 1 пункта 26].
2. Оценка качества образования.
2.1. Внутреннее и внешнее оценивание
2.1.1. На всех уровнях школьного образования система оценивания включает различные
формы оценки, которые можно условно разделить на две большие группы - внутреннее
(внутришкольное) оценивание и внешнее оценивание. Они направлены на выявление
особенностей достижения обучающимися образовательных результатов [11, часть 1 пункта
1.2 ].
2.1.2. Внутреннее (внутришкольное) оценивание предназначается для организации
процесса обучения в классе по учебным предметам и регулируется локальными актами
общеобразовательной организации (положением) и должно включать:
• стартовую диагностику, направленную на оценку общей готовности обучающихся к
обучению на данном уровне образования, готовности обучающихся к прохождению
государственной итоговой аттестации и других процедур оценки качества образования;
• текущую и тематическую оценку, представляющую собой процедуру оценки
индивидуального продвижения обучающихся в освоении программы учебного предмета и
определяемую учителем в соответствии с целями изучения тематического раздела, учебного
модуля, учебного периода и пр.;
• итоговую оценку, предетавляющую собой результат учёбы выпускника на
протяжении определённого периода (например 10 и 11 классов); она формируется из
промежуточных оценок за предусмотренный период обучения (четверть или полугодие) и
годовым значением;
промежуточную аттестацию, представляющую собой процедуру аттестации
обучающихся по предмету (предметам), которая может проводиться по итогам учебного
года или иного учебного периода;
комплексные (диагностические) работы, направленные на оценку достижения
обучающимися предметных и метапредметных образовательных результатов;
• психолого-педагогическое
наблюдение,
представляющее
собой
длительное,
планомерное и целенаправленное активное или пассивное наблюдение за обучающимся с
целью сбора информации с последующей обязательной систематизацией полученных
данных и формулированием возможных выводов;
• внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся, представляет
собой непрерывное наблюдение за состоянием педагогической системы школы для анализа

происходящих в ней изменений, выявления факторов, которые влияют на достижение
качества образования, и принятия обоснованных управленческих решений.
[11, часть 2 пункта 1.2]
2.1.3. Внешняя оценка проводится федеральными или региональными органами
управления образованием. Внешние оценочные процедуры показывают, насколько
объективно общеобразовательная организация оценивает результаты обучающихся.
К пронедурам внешней оценки относятся:
• государственная итоговая аттестация (только для уровней основного общего и
среднего общего образования);
• всероссийские проверочные работы как комплексный проект в области оценки
качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в
Российской Федерации;
• мониторинговые исследования федерального, регионального и муниципального
уровней. [11, часть 3 пункта 1.2]
2.2. Критериальное оценивание.
2.2.1. В условиях индивидуализации процесса обучения на всех уровнях общего
образования представляется целесообразным внедрение критериального оценивания,
которое применяется при реализации форм внутреннего оценивания [11, часть 1 пункта 1.3].
2.2.2. Критериальное оценивание - это процесс сравнения образовательных достижений
обучающихся с заранее определенными и известными всем участникам образовательной
деятельности критериями, соответствующими целям и содержанию образования,
отражающими предметные и метапредметные умения обучающихся. Таким образом, в ходе
критериального оценивания осуществляется анализ процесса достижения планируемых
результатов
учителем,
обучающимися,
другими
участниками
образовательной
деятельности. Оценивание на основе критериев позволяет сделать данный процесс
понятным для всех участников образовательных отношений, повышая его объективность
[11, часть 2 пункта 1.3].
2.2.3. Учителю критерии дают ясные ориентиры для организации учебного процесса по
учебного предмету, оценки усвоения учебного материала обучающимися, коррекции
методических процедур для достижения высокого качества обучения [11, часть 3 пункта
1.3].
2.2.4. Для обучающихся использование критериев оценивания обеспечивает понимание
учебных целей, способов улучшения учебно-познавательной деятельности [11, часть 4
пункта 1.3].
2.2.5. Родители получают объективные доказательства уровня обученности своего ребёнка,
возможность отслеживать результаты в обучении ребёнка и обеспечивать ему необходимую
поддержку. Использование критериального подхода к описанию достижения планируемых
результатов для оценки предметных и метапредметных результатов при выполнении
типовых контрольных оценочных заданий позволит повысить объективность традиционной
пятибалльной системы оценки и обеспечить индивидуальное развитие обучающихся [11,
часть 5 пункта 1.3].
2.3. Организация и содержание оценочных процедур
2.3.1. Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению
на
данном
уровне
образования.
Проводится
администрацией
общеобразовательной организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом
оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится также педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса [пункт 18.26 ФОП ООО].

2.3.2. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегоея в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Обьектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы,
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и
пиеьменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса
[пункт 18.27 ФОП ООО].
2.3.3. Тематическая ог{енка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету [пункт 18.28 ФОП ООО].
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации [часть 3 пункта 1.3.3 Примерной ООП ООО].
2.3.4. Промежуточная аттестагщя представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксирует достижения предметных планируемых результатов и универсальных
}”чебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттеетации
[часть 7 пункта 1.3.3 Примерной ООП ООО].
2.3.5. Психолого-педагогическое наблюдение выявляет и оценивает такие составляющие
деятельности ребенка, как навязчивые или стереотипные действия, выраженные
аффективные и эмоциональные реакции, проявления тревожности, позволяет выяснить,
насколько развиты у ребенка навыки самообслуживания, опрятность в одежде, как он
относится к поручениям, какой фон настроения у него преобладает, каковы особенности его
двигательного развития. Такая информация становится основанием для его последующего
углубленного изучения.
2.3.5.1. В школе используются такие методы наблюдения, как:
контролируемое наблюдение - наблюдение, заранее предусматривающее ситуации
наблюдения и конкретные способы регистрации фактов. Чаще всего оно применяется в
исследованиях описательного и экспериментального плана, когда педагог знаком с
изучаемым явлением и его интересуют только его описательные характеристики;
• неконтролируемое
наблюдение
наблюдение,
применяемое
в
целях
предварительного знакомства с проблемой. При его проведении отсутствует детальный
план действий наблюдателя, определены лишь самые общие черты ситуации. Эта
разновидность щироко применяется на начальном этапе изучения ребенка, группы и
дополняется другими методами ебора информации;
• открытое наблюдение - оповещение наблюдаемых о том, что за ними ведется
наблюдение;
• при скрытом наблюдении наблюдаемые не знают, что являются объектом изучения.
Эта разновидность наблюдения наиболее эффективна, т.к. позволяет выявить
действительные интересы и увлечения человека, систему отношений в группе, наличие
микрогрупп, их направленность, неформальных лидеров и т.д.;
• включенное наблюдение - непосредственное участие педагога (наблюдателя) в
происходящих событиях. Исследователь может не выделяться, как наблюдатель (скрытое

включенное наблюдение), осуществляя изучение объекта как бы изнутри, что позволяет ему
выявить скрытые социальные явления;
• не включенное наблюдение - осуществляется со стороны. Наблюдатель не является
участником происходящих событий. Оно может быть скрытым и открытым. При не
включенном наблюдении, наблюдающий регистрирует явление «снаружи». Он сам не
участвует в процессах, которые наблюдает;
• полевое наблюдение - наблюдение, осуществляемое в естественных для
наблюдаемых людей условиях жизнедеятельности (по месту работы, парке и т.д.);
• лабораторное наблюдение - создание искусственных условий, которые только
моделируют естественные. Условия, место и время проведения наблюдения определяются
педагогом. Такая организация наблюдения позволяет более глубоко изучить интересующие
стороны жизнедеятельности;
• систематическое наблюдение проводится регулярно с заданной периодичностью.
Обычно оно осуществляется по детально разработанной методике с высокой степенью
конкретизации работы наблюдателя;
• случайное наблюдение обычно не планируется, но является богатым источником
информации. В повседневной жизни часто возникают ситуации, которые невозможно
смоделировать в лабораторных условиях. Эти ситуации требуют от педагога высокой
готовности, поскольку трудность наблюдения состоит в непредсказуемости и случайности
их возникновения.
2.3.5.2. Критерии oifeuK u психолого-педагогического наблюдения
Выставляется оценка в интервале от О до 10 по нижеследующим шкалам и полнткалам:
• от О до 2 - низкий уровень состояния и развития функции;
от 3 до 5 - средний уровень состояния и развития функции;
• от 6 до 8 - высокий уровень состояния и развития функции;
• от 9 до 10 - очень высокий уровень состояния и развития функции.
2.3.5.3. Критерии опенки по шкетам:
Представления о себе. Творческие проявления
В данном разделе исследуется отношение ребенка к самому себе: к своей внешности,
возможностям, способностям, а также проявление творческих возможностей (рисунки,
лепка, музыкальные способности, способность к счету и пр.). По 10-балльной шкале
количественно оценивается отношение ребенка к самому себе (наличие - отсутствие
чл'вства неполноценности, любовь к себе и пр.). В заключении информация может быть
дополнена комментариями о том, что ребенок любит делать больше всего, что у него лучше
всего получается, есть ли у него особые творческие проявления.
Эмоционально-волевая сфера
В данном разделе исследуются особенности эмоционально-волевой сферы ребенка:
уравновешенность, сбалансированность эмоциональных
процессов; тенденции
к
самостоятельности, ответственности, целенаправленности действий и др. Количественная
оценка производится по подшкалам (в пределах 10 баллов). В общую шкалу выносится
средняя или более сложная оценка по подшкалам. В раздел «Комментарий» по шкале
«Эмоционально-волевая сфера» помещается информация о характерных особенностях
эмоциональных и волевых процессов ребенка. Например, таких как: преобладающие
эмоциональные состояния в школе, дома, на улице, эмоциональное отношение к успеху и
неудаче; наличие (отсутствие) неадекватных эмоциональных проявлений (аффекты,
депрессии, истерики); отношение к трудностям; упрямство; уровень эмпатии
(сопереживания); ригидность - гибкость ребенка (умение менять свое поведение в
зависимости от ситуации).
Импульсивность -реф лексивност ь
• оценки «0-1» соответствуют крайней импульсивности: вни.мание ребенка рассеянно,
он не удерживает в памяти ни одного элемента задания, мгновенно;
• оценки «3-5» - средний уровень самостоятельности ребенка, выполнение заданий
при наличии поддержки и подсказки, опасается самостоятельно исследовать что-то новое.

на улице старается держаться поближе к взрослому или к тому, кто может его защитить.
Пробует выполнять задания самостоятельно при поддержке педагога;
• оценка «6-8» - высокий уровень самостоятельности ребенка, желание независимо
действовать, тенденция взять на себя «шефство» над более слабыми, помогать тем, кто не
способен справиться с ситуацией. Предложение своих творческих решений;
• оценка «9-10» - гиперсамостоятельность на грани нигилизма: может отрицать
способы действий и мнение других, неприятие каких-либо советов или помощи.
Тревожность, страхи
0-2 - не тревожен, страхи отсутствуют;
• 3-4 - тревогу проявляет при предъявлении стимула, вызывающего тревогу, страх;
5-7 - тревогу проявляет умеренно;
8-10 - высокий уровень тревоги, фобические реакции.
Тенденция к ответственности
Подшкала характеризует уровень ответственности, личностной зрелости ребенка. В данном
аспекте рассматривается ответственность за себя (за свой внешний вид, состояние здоровья,
ч>вства и поступки), ответственность за других (тех, кто находится в прямой
э.моциональной и социальной зависимости от ребенка), за их чувства и действия,
ответственность за порученное дело, ответственность за тот кусочек внешнего мира,
который его окружает: люди на улице, животные, растения, обстановка и пр.
• оценки «0-1» - полная безответственность и моральная опушенность, безразличие к
себе и другим, отсутствие значимых других и пр.;
• оценка «2» - низкий уровень ответственности: ребенку ничего нельзя поручить, он
небрежен и неаккуратен, создает ситуации, в которых окружающие чувствуют себя крайне
дискомфортно, безразличны к общему делу, ему ни до чего нет дела;
• оценки «3-5» - средний уровень ответственности: ребенок старается быть
аккуратным, не совершать деструктивных поступков, помнит о том, что ему поручено, и
пр.;
• оценки «6-8» - высокий уровень ответственности у ребенка, он показывает
определенную личностную зрелость, ответственность за себя и общее дело, за самочувствие
значимых других, сформированность у ребенка понятий о чести и порядочности, осознание
того, что судьба ребенка зависит от его собственных действий и поступков;
• оценки «9-10» - характеризуют гиперответственность, ощущение, что он, как атлант,
держит на себе весь мир, острое чувство вины, если что-то.не получается, неврастения,
завышенные требования к себе.
Тенденция к целенаправленным действиям
По данной подшкале оценивается степень желания ребенка доводить дела и задания до
конца; наличие внутренней тяги к завершенности какого-либо процесса.
• оценки «0-1» - полное отсутствие целенаправленных действий, беспорядочность
действий, «скользящее внимание»;
• оценка «2» - беспорядочные, часто бесполезные действия, не соответствующие
характеру и цели задания;
• оценки «3-5» - средний уровень целенаправленности действий. Действия ребенка
соответствуют цели задания только тогда, когда он очень заинтересован. В этом случае он
даже может довести дело до конца;
• оценки «6-8» - ребенок умеет доводить дело до конца, получает удовлетворение от
проделанной работы и результата. Может выбирать оптимальную стратегию действий и
поведения, не переключается с одной работы на другую, не закончив дела;
• оценки «9-10» - крайняя целенаправленность, «зацикленность», навязчивость.
Общая координсщия движений
По данной подшкале наблюдается общее состояние двигательных возможностей,
представление о «схеме тела», координация движений.
оценки «0-1» соответствуют возможностям практически парализованного тела;
оценка «2» - ребенок самостоятельно не передвигается, полный инвалид;

• оценки «3-5» - среднее состояние двигательных возможностей. Ребенок может
передвигаться с помощью взрослого и самостоятельно. Может сохранять равновесие при
ходьбе, немного бегает, может подниматься и спускаться по лестнице самостоятельно или с
помощью. Может играть с мячом, подпрыгивать, выполнять элементарные гимнастические
упражнения (поднять и развести руки, присесть, отвести ногу назад, наклонить голову и
пр.). Может пройти на цыпочках;
• оценки «6-8» — хорощее состояние двигательных возможностей и координации
движений. Ребенок легко передвигается, бегает, прыгает, катается на велосипеде,
занимается спортом и пр.;
• оценки «9-10» - координация движений и двигательные возможности спортсменов и
акробатов.
Мимика
По данной шкале наблюдается и оценивается способность ребенка выражать адекватную
мимическую реакцию, пластичность мыщц лица.
оценки «0-1» соответствуют «каменному» лицу;
• оценка «2» - чрезвычайно малая подвижность мышц лица. Ребенок может только
совершать движения глазами и ртом. Не улыбается;
• оценка «3-5» - средняя подвижность лица. Ребенок может улыбаться, вращать
глазами, поднимать брови, поджимать губы;
• оценки «6-8» - хорошо развитая мимика, умение выразить адекватную
эмоциональную реакцию на лице. Оттенки улыбки. Может мимически выражать основные
эмоциональные состояния (радость, печаль, удивление, испуг, горе, замешательство,
восторг, пренебрежение, сомнение и др.);
• оценки «9-10» - артистическая мимика. Ребенок может без слов все выражать
мимикой.
В заключении можно отразить наличие индивидуальных мимических особенностей
(характерная гримаса), наличие негативных моторных явлений (покачивание, ковыряние в
носу, сосание пальцев, карандашей, тики и пр.). Если ребенок недавно начал улыбаться или
выполнять какие-либо новые движения, важно отметить, когда и при каких обстоятельствах
это произошло.
Коммуникативность
В данном разделе исследуется общительность ребенка.
Количественная оценка производится по критерию замкнутость - общительность в
пределах 10 баллов.
оценки «0-2» - явная интровертированность. замкнутость, аутичность;
• оценка «3» - тенденция к интровертированности, крайняя избирательность в
контактах;
• оценки «4-6» - биверт, тянется к общению, достаточно избирателен в контактах;
• оценки «7-8» - экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и незнакомыми;
легко вступает
в контакт, знакомится с незнакомыми людьми и пр.;
• оценки «9-10» —крайняя экстраверсия.
В заключении может быть отражена информация об особенностях общения ребенка, таких
как характер общения с незнакомыми и знакомыми людьми, сверстниками младшими и
старшими; способы установления контакта с данным ребенком; стратегия поведения
ребенка в процессе общения и пр.
Мотивация
• оценки «0-2» - ребенок отказывается что-либо делать, объясняя это «Не хочу!»;
• оценки «3-4» - мотивация скорее внешняя, занимается в кружке только при наличии
постоянного контроля;
оценки «5-7» - мотивация на среднем уровне, может пропустить занятие по
неуважительной причине;
• оценки «8-10» - мотивация высокая, с удовольствием занимается в кружке, занятия
пропускает только по болезни.
Проявления агрессии

•

оценки «0-2» - агрессию никогда не проявляет;
оценки «3-4» - агрессию может проявить в ответ на провокацию;
оценки «5-7» - агрессию проявляет умеренно, может быть инициатором конфликта;
• оценки «8-10» - высокий уровень агрессии, склонен задевать других детей, с
педагогом может проявлять грубость.
2.4. Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
• оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся [часть 1 пункта 18.29 ФОО ООО].
2.4.1. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повыщения квалификации педагогического работника.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
об}чающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках [часть 6 пункта 1.3.3
Примерной ООП ООО].
2.5. Всероссийские проверочные работы (ВПР)
2.5.1. Результаты всероссийских проверочных работ по предметам и параллелям классов,
определённым федеральными нормативными, инструктивными документами на очередной
}‘чебный год, используются как форма промежуточной аттестации в качестве итоговых
контрольных работ на всех уровнях образовательной деятельности.
2.5.2. Результаты всероссийских проверочных работ по предметам на основе случайного
выбора используются в качестве текущего контроля успеваемости.
2.5.3. За всероссийские проверочные работы, выполненные в компьютерной форме,
выставление отметок в электронный журнал и в дневник обучающихся не осуществляется в
сллчае получения результатов выполнения работ после окончания учебного года и
выставления годовых отметок».
3. Формы, периодичность и порядок текущ его контроля успеваемости и
промежуточной аттестапии обучающихся
3.1. Текущий контроль успеваемости обучающихся представляет собой совокупность
мероприятий, включающих планирование текущего контроля по отдельным учебным
предметам (куреам) учебного плана федеральной общеобразовательной программы,
разработку содержания и методики проведения отдельных контрольных работ, проверку
(оценку) хода и результатов выполнения обучающимися указанных контрольных или
проверочных работ, а также документальное оформление результатов проверки (оценки),
осу ществляемых в целях:
• оценки индивидуальных образовательных достижений, обучающихся и динамики их
роста в течение всего учебного года;
выявления индивидуально значимых и иных обстоятельств, способствующих или
препятствующих достижению обучающимися планируемых образовательных результатов
освоения соответствующей общеобразовательной программы;
изучения и оценки эффективности методов (методик), форм и средств обучения,
используемых в образовательной деятельности общеобразовательной организации;
• принятия организационно-педагогических и иных решений по совершенствованию
образовательной деятельности.
3.2. Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой.
3.3. Промежуточная аттестация в общеобразовательной организации проводится на основе
принципов
объективности,
беспристрастности.
Оценка
результатов
освоения

обучающимися образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых
обучающимся результатов и не может быть поставлена в зависихмость от формы получения
образования, формы обучения, факта пользования платными дополнительными
образовательными услугами и иных подобных обстоятельств.
3.4. Текущий контроль и промежуточная аттестация осуществляются в следующих формах:
контрольные или проверочные работы;
• диагностические.
Данные формы текущего контроля и промежуточной аттестации называются оценочными
процедурами, длительность которых при выполнении обучающимися составляет не менее
тридцати минут [9, часть 1 пункта 1.1].
3.5. Контрольные или проверочные работы показывают оценку достижения каждым
обучающимся и/или группой обучающихся (классом, всеми классами общеобразовательной
организации, всеми общеобразовательными организациями муниципалитета или субъекта
Российской Федерации и т.д.) на основании требований к предметным и/или
метапредметным результатам обучения в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами начального общего, основного общего и среднего общего
образования при освоении образовательной программы, в том числе отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образователъной программы
[9. частъ 2 пункта 1.1].
3.6. Диагностические работы обучающихся указывают на выявление и из}^ение уровня и
качества подготовки обучающихся, включая достижение каждым обучающимся и/или
группой обучающихся (классом, всеми классами общеобразовательной организации, всеми
общеобразовательными организациями муниципалитета или субъекта Российской
Федерации и т.д.) требований к предметным и/или метапредметным, и/или личностным
резулътатам обучения в соответствии с ФГОС, а также факторы, обусловливающие
выявленные результаты обучения [9, часть 3 пункта 1.1].
3.7. Проведение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации направлено
на обеспечение выстраивания образовательной деятельности максимально эффективным
образом для достижения результатов освоения федеральных образовательных программ,
предусмотренных Федеральными государственными образовательными стандартами
начального общего, основного общего и среднего общего образования (ФГОС).
3.8. Формы и периодичность текущего контроля успеваемости обучающегося и
промежуточной аттестации педагог определяет самостоятельно в соответетвии с учебным
планом предмета с учетом контингента обучающихся, содержанием учебного материала и
используемых образовательных технологий, отражающихся в рабочей программе.
3.9. В первом классе обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и
домашних заданий [2, часть 2 пункта 24].
3.10. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация осуществляется в виде
от.меток по пятибалльной шкале во 2 - 11 классах (минимальный балл - 2, максимальный 5). которые выставляются в классный журнал и дневник обучаюшегося.
3.11. Согласно подпункту «б» пункта 14 Особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогичееких и иных работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность по основным и дополнительным общеобразовательным программам,
образовательным
программам
среднего
профессионального
образования
и
соответствующим дополнительным профессиональным программам, основным программам
профессионального обучения, утвержденных приказом Минпросвещения России от 4
апреля 2025 года № 268, ведение учителями журнала и дневников обучающихся
осуществляется в электронной (либо в бумажной) форме [10, абзац 2].
3.12. Одновременное ведение (дублирование) журнала успеваемости в электронном и
б\-^1ажном виде не допускается [10, абзац 3].
3.13. Выставления отметок по результатам проведения промежуточной аттестации
осуществляется в форме всероссийских проверочных работ (далее - ВПР) в качестве
итоговых контрольных работ [10, абзац 6].

3.14. Содержание и структура ВПР определяются на основе федеральных государственных
образовательных стандартов начального, основного и среднего общего образования с
>'четом Федеральной основной образовательной программы начального, основного и
среднего общего образования, и содержания учебников, включенных в Федеральный
перечень на соответствующий учебный год [10, абзац 5].
3.15. Образовательной организации при проведении промежуточной аттестации
о5}-чающихся необходимо избегать дублирования оценочных процедур (контрольных
работ) в классах по тем учебным предметам, по которым проводится ВПР [10, абзац 7].
3.16.
Всероссийские
проверочные
работы
проводятся
для
обучающихся
общеобразовательных организаций по следующим предметам:
в 4 классе:
- обязательные предметы: русский язык, математика;
- предмет по случайному выбору (один); окружающий мир, литературное чтение,
иностранный язык;
в 5 классе:
- обязательные предметы; русский язык, математика;
- предметы по случайному выбору (два): история, литература, иностранный язык,
география, биология;
в 6 классе:
- обязательные предметы: русский язык, математика;
- предметы по случайному выбору (два): история, литература, иностранный язык,
география, биология;
в 7 классе:
- обязательные предметы: русский язык, математика;
- предметы по случайному выбору (два): история, литература, иностранный язык,
география, биология, физика, информатика;
в 8 шассе:
- обязательные предметы: русский язык, математика;
- предметы по случайному выбору (два): история, литература, иностранный язык,
география, биология, физика, информатика, обществознание;
в 10 классе:
- обязательные предметы: русский язык, математика;
- предметы по случайному выбору (два): история, литература, иностранный язык,
география, биология, физика, информатика, обществознание.
3.17.
Для
упорядочивания
системы
оценочных
процедур,
проводимых
в
общеобразовательной организации, рекомендуется:
• длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый) [часть 2 пункта 18.4 ФОГТ ООО];
• длительность практической работы, являющейся формой организации учебного
процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут) [часть 3 пункта 18.4 ФОП ООО];
• проводить оценочные процедуры по каждому учебному предмету в одной параллели
классов не чаще 1 раза в 2,5 недели. При этом объем учебного времени, затрачиваемого на
проведение оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данной параллели в
текущем учебном году [часть 4 пункта 18.4 ФОП ООО];
• не проводить оценочные процедуры на первом и последнем уроках, за исключением
>чебных предметов, по которым проводится не более 1 урока в неделю, причем этот урок
является первым или последним в расписании;
• не проводить для обучающихся одного класса более одной оценочной процедуры в
лень;

• исключить ситуации замещения полноценной образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой многократным выполнением однотипных
заданий конкретной оценочной процедуры, проведения «предварительных» контрольных
iLTH проверочных работ непосредственно перед планируемой датой проведения оценочной
процедуры;
• при проведении оценочной процедуры учитывать необходимость реализации в
рамках образовательной деятельности таких этапов, как проверка работ обучающихся,
формирование массива результатов оценочной процедуры, анализ результатов учителем,
разбор ошибок, допущенных обучающимися при выполнении работы, отработка
выявленных проблем, при необходимости - повторение и закрепление материала;
• не использовать для проведения оценочных процедур копии листов с заданиями,
поллшенные
в результате
ксерографии
(возможно
использование
материалов,
распечатанных на принтере с высоким разрешением, типографских бланков, учебников,
записей на доске и т.п.).
(9. часть 1 пункта 2.1]
3.18. Для обеспечения открытости и доступности информации о системе образования в
обшеобразовательной организации формируется единый график проведения оценочных
процедур с учетом учебных периодов, принятых в школе (четверть, триместр и т.д.), а также
перечня учебных предметов на учебный год либо на ближайшее полугодие [9, подпункт «а»
п}пкта 2.2].
3.19. График может быть утвержден как отдельным документом, так и в рамках имеющихся
локальных нормативных актов общеобразовательной организации, устанавливающих
'формы, периодичность, порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся [9, подпункт «а» пункта 2.2].
3.20. Готовый график размещают на сайте общеобразовательной организации на главной
странице подраздела «Документы» раздела «Сведения об образовательной организации» в
55ue электронного документа не позднее чем через 2 недели после начала учебного года
-пз'бо после начала полугодия [9, подпункт «б» пункта 2.2].
3.21. График может быть скорректирован при наличии изменений учебного плана,
вызванных:
эпидемиологической ситуацией;
• участием школы в проведении национальных или международных исследований
качества образования в соответствии с Приказом Рособрнадзора, Минпросвещения России и
Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 18.12.2019 года
-V^l 684/694/1377 «Об осуществлении Федеральной службой по надзору в сфере образования
и нахтси, Министерством просвещения Российской Федерации и Министерством науки и
высшего образования Российской Федерации мониторинга системы образования в части
резх.тьтатов национальных и международных исследований качества образования и иных
аналогичных оценочных мероприятий, а также результатов участия обучающихся в
хжазанных исследованиях и мероприятиях» в случае, если такое участие согласовано после
пх'бликации школой графика;
другими значимыми причинами.
(9. часть 2 пункта 2.2]
В слхпае корректировки графика его актуальная версия размещается на сайте школы [9,
часть 4 пункта 2.2].
3.22. Успеваемость обучающихся, занимающихся по индивидуальному учебному плану,
похтежит текущему контролю по предметам, включенньш в этот план.
3.23. От текущего контроля успеваемости освобождаются обучающиеся, получающие
образование в форме экстерната, семейного образования.
4. Формы, периодичность и порядок проведения государственной итоговой аттестации
4.1. Итоговая аттестация представляет собой форму оценки степени и уровня освоения
обхпающимися образовательной программы [1, часть 1 статьи 59].
4.2. Итоговая аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости
оценки качества подготовки обучающихся [1, часть 2 статьи 59].

4.3. Итоговая аттестация, завершающая освоение образовательных программ основного
общего и среднего общего образования, является обязательной [1, часть 3 статьи 59].
4.4. Итоговая аттестация, завершающая освоение образовательных программ, является
государственной итоговой аттестацией. Государственная итоговая аттестация (ГИА)
проводится государственными экзаменационными комиссиями (далее - ГЭК) в целях
определения соответствия результатов освоения обучающимися образовательных программ
соответствующим
требованиям
Федерального
государственного
образовательного
стандарта (ФГОС) и Федеральной основной образовательной программы (ФООП) [1, часть
4 статьи 59].
4.5. Формы государственной итоговой аттестации (ГИА), порядок (включая требования к
использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении ГИА,
требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к проведению ГИА, порядок подачи и
расс.мотрения апелляций, изменения и (или) аннулирования результатов ГИА), сроки
проведения ГИА по образовательным программам основного общего и среднего общего
образования и продолжительность проведения экзаменов по каждому учебному предмету в
рамках ГИА по указанным образовательным программам определяются федеральным
органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего
образования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по контролю и надзору в сфере образования [1, часть 5 статьи 59].
-.6. К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
щ-садемической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
днлнвидуальный учебный план по соответствующим образовательным программам [1,
часть 6 статьи 59].
Обучающиеся, не прошедшие государственной итоговой аттестации или получившие на
государственной итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, вправе пройти
государственную итоговую аттестацию в сроки, определяемые порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствуюшим образовательным программам
Ф-. часть 7 статьи 59].
-^.8. Заявления с указанием выбранных учебных предметов, уровня ЕГЭ по математике
базовый или профильный), форм (формы) ГИА (для лиц, указанных в подпункте 2 пункта 7
Порядка проведения ГИА по образовательным программам СОО), языка, на котором
планируется сдавать экзамены (в случае, установленном пунктом 10 Порядка проведения
П LA по образовательным программам СОО), а также сроков участия в экзаменах подаются
до 1 февраля включительно:
• лицами, указанными в пункте 7 Порядка проведения ГИА по образовательным
программам СОО (за исключением экстернов), - в образовательные организации, в которых
:-жазанные лица осваивают образовательные программы среднего общего образования;
экстернами - в образовательные организации, выбранные экстернами для
прохождения ГИА.
[8. часть 1 пункта 12]
4.9. Обучающиеся вправе подать заявления об участии в ГИА после 1 февраля только при
натичии у них уважительных причин (болезни или иных обстоятельств), подтвержденных
док\-ментально. В этом случае обучающиеся подают в ГЭК заявления об участии в ГИА, а
также документы, подтверждающие отсутствие возможности подать заявления об участии в
1 ИА в установленный срок. Указанные заявления подаются не позднее чем за две недели до
начала соответствующего экзамена [8, часть 2 пункта 12].
4.10. Обучающиеся вправе изменить (дополнить) перечень указанных в заявлениях об
>-частии в ГИА учебных предметов, форму ГИА. а также сроки участия в ГИА только при
наличии у них уважительных причин (болезни или иных обстоятельств), подтвержденных
документально [8, часть 1 пункта 13].
4.11. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение государственной
итоговой аттестации [1, часть 8 статьи 59].

4.12. Государственные экзаменационные комиссии для проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам основного общего и среднего общего
образования создаются:
• Уполномоченными исполнительными органами субъектов Российской Федерации
при проведении государственной итоговой аттестации на территориях субъектов
Российской Федерации;
• Федералъным органом исполнителъной власти, осуществляющим функции по
контролю и надзору в сфере образования, при проведении государственной итоговой
аттестации за пределами территории Российской Федерации.
1 . частъ 9 статъи 59]
-.13. При проведении государственной итоговой аттестации исполъзуются контрольные
измерительные
материалы,
представляющие
собой
комплексы
заданий
стандартизированной формы. Информация, содержащаяся в контрольных измерительных
материалах, используемых при проведении государственной итоговой аттестации,
относится к информации ограниченного доступа. Порядок разработки, использования и
хранения контрольных измерительных материалов (включая требования к режиму их
зашиты, порядку и условиям размещения информации, содержащейся в контрольных
измерительных материалах, в сети «Интернет») устанавливается федеральньм органом
дсполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере
•образования [1, часть 11 статьи 59].
-.14. Государственная итоговая аттестация по образовательным программам среднего
гбшего образования проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ), а также
5 иных формах, которые могут устанавливаться:
• для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по образовательным
программам среднего общего образования или для обучающихся детей-инвалидов и
днзатидов по образовательным программам среднего общего образования федеральным
:гганом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке и реализации
государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере общего
ооразования, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
п}п-;кции по контролю и надзору в сфере образования;
• для обучающихся по образовательным программам основного общего и среднего
•эбшего образования, изучавших родной язык из числа языков народов Российской
Федерации и литературу народов России на родном языке из числа языков народов
Р'Эссийской Федерации и выбравших экзамен по родному языку из числа языков народов
Российской Федерации и литературе народов России на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации для прохождения государственной итоговой аттестации,
нсполнительными органами субъектов Российской Федерации, осуществляющими
государственное управление в сфере образования, в порядке, установленном указанными
исполнителъными органами субъектов Российской Федерации.
]1. частъ 13 статъи 59]
4.15. Экзамены проводятся в досрочный, основной и дополнительный периоды. В каждом
23 периодов проведения экзаменов предусматриваются резервные сроки [7, часть 2 пункта
-1: 8. часть 2 пункта 47].
4.16. В основном периоде проведения ЕГЭ также предусматриваются дополнительные дни
л-ля >-частников государственной итоговой аттестации [8, часть 3 пункта 47].
4.17. Участники государственной итоговой аттестации вправе в дополнительные дни по
своему желанию один раз пересдать ЕГЭ по одному учебному предмету по своему выбору
23 чис.ла учебных предметов, сданных в текущем году (году сдачи экзамена) [8, часть 1
ш икла 97.1].
4.18. Также участник ГИА может изменить уровень ЕГЭ по математике (базовый на
профильный и наоборот) в дополнительные дни. если выбор пал на пересдачу этого
предмета [8, часть 2 пункта 97.1].
4.19. Предыдущий результат ЕГЭ по пересдаваемому учебному предмету аннулируется
решением председателя ГЭК [8, пункт 97.3].

-.20. Заявления подаются участниками ГИА не ранее шести рабочих дней и не позднее двух
габочих дней до дня экзамена, пересдаваемого в дополнительный день [8, часть 3 пункта
9-.2].
-.21. Методическое обеспечение проведения ГИА по образовательным программам
.‘сновного общего и среднего общего образования, организация разработки контрольных
нзмерительных материалов для проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего и среднего общего образования и
:<ритериев оценивания экзаменационных работ, выполненных на основе этих контрольных
измерительных материалов,
обеспечения
этими
контрольными
измерительными
материалами государственных экзаменационных комиссий, а также организация
централизованной проверки экзаменационных работ обучающихся, выполненных на основе
контрольных измерительных материалов при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам среднего общего образования, определение
'-п1ни.мального количества баллов единого государственного экзамена, подтверждающего
освоение образовательной программы среднего общего образования, осуществляются
тсдеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и
надзору в сфере образования [1, часть 14 статьи 59].
-.22. В целях обеспечения соблюдения порядка проведения ГИА по образовательным,
дгограммам
основного
общего
и среднего
общего
образования
гражданам,
аккредитованным в качестве общественных наблюдателей в порядке, установленном
федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и
надзору в сфере образования, предоставляется право присутствовать при проведении
государственной итоговой аттестации и направлять информацию о нарушениях,
заявленных при проведении государственной итоговой аттестации, в федеральные органы
недолнительной власти, исполнительные органы субъектов Российской Федерации,
гсхтцествляющие государственное управление в сфере образования, и органы местного
самоуправления, осуществляющие управление в сфере образования. Аккредитацию граждан
3 качестве общественных наблюдателей осуществляют исполнительные органы субъектов
Российской Федерации, осуществляющие государственное управление в сфере образования,
при проведении государственной итоговой аттестации по образовательным программам
основного общего или среднего общего образования на территориях субъектов Российской
Федерации [1, часть 15 статьи 59].
-.23. Лицам, успешно прошедшим ГИА по образовательным программам основного общего
2 среднего общего образования, выдается в установленном законодательством об
'Образовании порядке аттестат об основном обще.м или среднем общем образовании,
подтверждающий получение общего образования соответствующего уровня [2, часть 5
ш-знкта 26].
-^.24. Лицам, не прошедшим итоговой аттестации или получившим на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а такл<е лицам, освоившим часть образовательной
нрогра.ммы основного общего и среднего общего образования и (или) отчисленным из
обшеобразовательной организации, выдается справка об обучении или о периоде обучения
но образцу, самостоятельно устанавливаемому общеобразовательной организацией [2, часть
” пхпкта 26].
5. Аттестация для лиц, осваивающих образовательную программу за рубежом
5.1. В соответствии с Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 января
2023 года № 59, проведение государственной итоговой аттестации по образовательным
нрогра.м.мам основного общего и среднего общего образования осуществляется для
обхпающихся, в том числе иностранных, проходивших обучение за рубежом и
зьш}'жденных прервать его в связи с недружественными действиями иностранных
государств:
• находящихся в Российской Федерации и осваивающих имеющие государственную
аккредитацию образовательные программы основного общего и среднего общего
образования, принятых на обучение начиная с 2021-2022 учебного года в организации,
осуществляющие образовательную деятельность;

• находящихся
в
иностранных
государствах
и
осваивающих
имеющие
государственную аккредитацию образовательные программы основного общего и среднего
общего образования в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на
территории Российской Федерации, а также вне организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, в форме семейного образования или самообразования с
применением электронного обучения и (или) дистанционных образовательных технологий.
5.2. Государственная итоговая аттестация проводится по выбору обучающихся в форме
промежуточной аттестации, результаты которой являются основанием для выдачи
соответствующего документа об образовании, или в формах, установленных порядками
проведения государственной итоговой аттестации, утвержденными Министерством
просвещения Российской Федерации и Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки.
6. Аттестация для лиц, осваивающих образовательную программу в форме семейного
образования или самообразования
6.1. Общее образование может быть получено вне организаций, осуществляющих
образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования) [1,
чпсть 1 статьи 17]. Обучение в организациях, осуществляющих образовательнзто
Псятельность, с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема
соязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной,
счно-заочной или заочной форме [1, часть 2 статьи 17].
гЛ. Обучение в форме семейного образования и самообразования осуществляется с правом
исследующего прохождения промежуточной и государственной итоговой аттестации в
сгганизациях, осуществляющих образовательную деятельность [1, часть 3 статьи 17].
„cipcKaeTca сочетание различных форм получения образования и форм обучения [1, часть 4
Г72ТЫ1 1 7 ] .

r J . При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения общего образования в форме семейного образования
гслители (законные представители) информируют об этом выборе орган местного
самоуправления муниципального района или городского округа, на территории которых
сил проживают, в течение 15 календарных дней с момента утверждения приказа об
сгчислении обучающегося из общеобразовательной организации в связи с переходом на
семейное образование или не менее чем за 15 календарных дней до начала учебного года, в
готором планируется переход на семейное образование [2, часть 3 пункта 5].
п-4. Лица, осваивающие общеобразовательную программу в форме семейного образования
2Liii самообразования либо обучавщиеся по не имеющей государственной аккредитации
сбразовательной программе основного общего или среднего общего образования, вправе
пройти экстерном промежуточную и государственную итоговую аттестацию в
общеобразовательной организации по имеющим государственнзчо аккредитацию
образовательным программам основного общего и среднего общего образования бесплатно
]2. часть 1 пункта 27].
6.5. При прохождении указанной аттеетации экстерны пользуются академическими правами
обучающихся по соответствующей образовательной программе [2, часть 4 пункта 27].
6.6. Для экстернов по согласованию с ними или родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся утверждается график прохождения промежуточной
аттестации. Промежуточная аттестации экстернов проводится по не более одному учебному
прехмету (курсу) в день [2, часть 6 пункта 27].
6J.
Общеобразовательная
организация,
родители
(законные
представители)
несовершеннолетнего обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего
образования в форме семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для
.тиквидации академической задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее
-тиквидации [1, часть 4 статьи 58].
6.8. Обучающиеся по общеобразовательной программе в форме се.мейного образования, не
ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности, продолжают
получать образование в общеобразовательной организации [2. часть 8 пункта 27].

6.9. Обучающиеся по общеобразовательной программе в форме семейного образования
щтеют право на зачет общеобразовательной организацией результатов промежуточной
аттестации, пройденной в других школах, в установленном порядке [2, часть 9 пункта 27].
6.10. Экстернам, прошедшим промежуточную аттестацию и отчисленным из
оошеобразовательной организации, выдается справка [2. часть 10 пункта 27].
с .П . На обучающихся, получающих образование в форме семейного образования, по
нт-шивидуальному учебному плану, в том числе проходящих ускоренное обучение, обучение
в фор.ме самообразования распространяются все пункты настоящего Положения о формах и
додядке текущего контроля успеваемости, регламентирующие содержание, формы и
дс рядок проведения годовой промежуточной аттестации, порядок перевода обучающихся в
сдедлдощий класс, права и обязанности участников деятельности промежуточной
дтдестации.
". Порядок перевода обучающихся в следующий класс
~-1- Обучающиеся, освоившие в полном объеме соответствующую образовательную
дгогра.мму учебного года, по решению педагогического совета школы переводятся в
сдед>тощий класс [2, часть 2 пункта 26].
~0. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или
дгскольким учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной
дро.^а.ммы или непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных
дгичин признаются академической задолженностью [1. часть 2 статьи 58].
"-5. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность [1, часть 3 статьи
5S .
“
Общеобразовательная организация создает условия обучающемуся для ликвидации
^здце.мической задолженности и обеспечивает контроль за своевременностью ее
ддззидации.
"-5.
Обучающиеся,
имеющие
академическую
задолженность,
вправе
пройти
дгомежуточную аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине
модулю) не более двух раз в сроки, определяемые организацией, осуществляющей
с»:газовательную деятельность, в пределах одного года с момента образования
2хДде.мической задолженности. В указанный период не включаются время болезни
ооу'чающегося, нахождение его в академическом отпуске или отпуске по беременности и
рода.м.
".6. Для проведения промежуточной аттестации при ликвидации академической
задолженности во второй раз общеобразовательной организацией создается экспертная
комиссия, состав которой утверждается приказом директора школы, в количестве не менее
ддех >шителей [1, часть 6 статьи 58].
Не допускается взимание платы с учеников за прохождение промежуточной аттестации
Д.. часть 7 статьи 58].
“.S. По итогам повторной промежуточной аттестации директором школы издается приказ о
-ддэзидации задолженности на основании решения Педагогического совета о переводе
доучающегося, который классным руководителем доводится до сведения обучающегося и
его родителей (законных представителей).
“.9. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам
Д.ДЦ имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно [1,
чдстъ 8 статьи 58].
~.10. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего
д среднего общего образования, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
зддодженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей (законных
дредставителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
ддаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
дсихолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивид>ально.му
учебному плану [1, часть 9 статьи 58]..
~.11. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего
п среднего общего образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие в

установленные сроки академической задолженности, продолжают получать образование в
общеобразовательной организации [1, часть 10 статьи 58].
~.12. Родителям (законным представителям) обучающегося должно быть своевременно
вр\"чено письменное сообщение о неудовлетворительных отметках, полученных им в ходе
промежуточной аттестации, и решение педагогического совета о повторном обучении в
панном классе или условном переводе обучаюшегося в следующий класс после
прохождения им повторной промежуточной аттестации.
-13.
Общеобразовательная
организация
информирует
родителей
(законных
представителей) обучающегося о необходимости принятия решения об организации
пальнейшего обучения обучающегося в письменной форме.
-14. В случае несогласия обучающегося, его родителей (законных представителей) с
выставленной за учебный период отметкой по предмету, курсу или дисциплине (модулю)
об>-чающийся и его родители (законные представители) имеют право обжаловать
выставленную отметку в комиссии по урегулированию споров между участниками
;бразовательных
отношений.
Деятельность
данной
комиссии
регламентируется
--сложением о комиссии по урегулированию споров между участниками образовательньк
Г’пношений.
S. Особенности системы оценки достижения планируемых результатов освоения
•Х'разовательной программы
1.1. Особенности оценки личностных результатов.
-,е.пью оценки личностных достижений обучающихся является не определение
персонифицированного уровня развития качеств личности обучающегося, а получение
'^•Зпхгго представления о воспитательной деятельности общеобразовательной организации и
влиянии на коллектив обучающихся: что удалось достичь, изменить, скорректировать, а
~ с является предметом специальной работы в будущем.
-вз:ое понимание косвенно подтверждается положением ФГОС общего образования о том,
система оценки должна «обеспечить комплексный подход к оценке результатов
гсвоения программы общего образования, позволяющий осуществить оценку предметных и
хепапредметных результатов». ФГОС общего образования не определяет необходимость
;*:язательного контроля и оценки личностных достижений обучающегося. Достижение
Ы2ГЧН0СТНЫХ результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся.
--гпелесообразно полностью отрицать необходимость контролировать и оценивать развитие
ппгчности обучающегося в процессе обучения. Наблюдение за тем, как изменяется
создающийся под влиянием учебных занятий, внеклассных мероприятий, взаимодействия с
спноклассниками, выполнения поручений и участия в разных видах деятельности, очень
зы^пно как для планирования воспитательной работы с обучающимися, так и для работы с
семьёй, которая в процессе воспитания играет особую роль.
Рекомендуется оценивать личностные результаты образовательной деятельности в
'-сопзетствии с ФГОС общего образования в ходе внешних и внутренних
пеперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
г«еновывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психологоаедагогической диагностики. Результаты, полученные в ходе этих оценочных процедур,
дыр'скается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Результаты ежедневных наблюдений за обучающимися, осуществляемые классным
рзтководителем в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, могут накапливаться в
портфеле достижений обучающихся и обобщаться в конце учебного года для оценки
динамики формирования личностных результатов [11, пункт 2.1].
8.2. Особенности оценки метапредметных результатов.
Оор.мирование метапредметных результатов осуществляется на всех учебных предметах.
Процедуры оценки тесно связаны с процедурами и содержанием оценки предметных
результатов.
Важно понимать и разделять оценку сформированности:

• отдельных метапредметных результатов в ходе итоговой оценки достижения
>{етапредметных результатов (защиты индивидуального проекта по отдельным учебным
сгехметам или на межпредметной основе);
• собственно метапредметных действий, построенную на содержании различных
гщехметов и внеучебных ситуаций, при этом оценивается способность применения
переноса) метапредметных действий, сформированных на отдельных предметах, при
решении различных задач.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
зщщ 1та итогового индивидуального проекта.
Общий подход к формированию и оценке метапредметных результатов в текущем учебном
процессе состоит в том, что метапредметные действия формируются и оцениваются как
неотъемлемый элемент выполняемого учебного задания по предмету. Крайне важен отбор
м:целей учебных заданий, которые учитель предъявляет обучающимся для формирования
метапредметных результатов и их оценки. Необходимо наполнить учебный процесс такими
мслелями заданий и учебных ситуаций, в которых естественными элементами являются
познавательные действия (логические, исследовательские, работа с информацией),
з:о^тм\ никативные действия, проявляющиеся как в ходе выполнения учебных заданий, так и
а холе взаимодействия и совместной деятельности, регулятивные действия.
Срлентиром при отборе и конструировании заданий с элементами универеальных учебных
пействий служат сформулированные во ФГОС общего образования требования к составу
метапредметных и предметных результатов освоения образовательной программы
ештветствующего уровня образования, необходимость включения и использования каждой
гг:-тшы универсальных учебных дейетвий [11, пункт 2.2].
JL^. Особенности оценки предметных результатов.
Сменка предметных результатов - наиболее разработанное направление, поскольку
тг^ашщионно ведётся каждым педагогическим работником в ходе процедур текущей,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией общеобразовательной
гсгпнизации в ходе внутришкольного мониторинга.
При определении содержания оценки предметных результатов необходимо обратить
зплмание на компоненты содержания по каждому учебному предмету и на обязательные
ппппируемые результаты на конец каждого учебного года, отражённые во ФГОС общего
сСразования и федеральных основных общеобразовательных программах.
Система заданий при проведении контрольно-оценочных процедур должна значительно
пгшшизировать организацию индивидуальной работы с обучающимися, повьтптать
ксшлвацию обучающихся к достижению более высоких достижений в учебном процессе,
пкгуатизировать разработку и использование учебных и диагностических заданий и работ
р-пзной сложности.
Запания строятся с учётом следующих положений: использование изучаемого материала
пгл решении учебных задач, различающихся сложностью предметного содержания,
сочетание универсальных познавательных действий и операций, использование
специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
ЕС'Зого знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных
ъапач/'проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
:-шебно-проектной деятельности; осознанное использование приобретённых знаний и
способов действий при решении внеучебных проблем, различающихея сложностью
предметного еодержания, читательских умений, контекста, а также сочетание когнитивных
операций.
шля повышения осознанности обучающихся рекомендуется в процессе освоения знаний
включать задания на формирование самооценки и рефлексии обучающихся в ходе анализа
р-езультатов обучения. Это могут быть лиеты самооценки и другое [11, пункт 2.3].
8.4. Особенности оценки функциональной грамотности.
Ф'^нкциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных
постижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования
проявляется в способности использовать (переносить) освоенные в }шебном процессе

Е^ния. \-мения, отношения и ценности для решения внеучебных задач, приближенных к
|е 1 -т:1я.м современной жизни. Формирование и оценка функциональной грамотности
читательской, математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
“ ‘Т*5альной компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных
с т>т-:кш10нальной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются
Еразтгически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
С'пенка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
снттемно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся.
С*Е обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и
Е1гелметных результатов.
5 учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые
отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная
ллоюлемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются
разньсе форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Сллсоб решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к
^ .—рлнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели
лсзеления.
Нт гтлельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а
лззсЕге компетенции, например, на уроках естественнонаучного цикла формируются умения
■ссзлснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
ге:> льтаты. На всех предметах обучающиеся работают с инфор.мацией, представленной в
рзчлггчном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
^улклшональной грамотности. На основе выполнения предметной диагностической или
жгочтрольной работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построении
лз-~-:он шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания
лрименения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
зсллний на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
ссрелелить высший уровень достижений по данному предмету.
Алминистрация общеобразовательной организации принимает решение о включении в план
чю.тришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
лньлностических работ по отдельным составляюшим функциональной грамотности и
лзслеловательности их проведения [11, пункт 2.4].
9. Заключительные положения
--1. Настоящее Положение является локальньм нормативным актом школы, принимается на
Пелагогическом совете и утверждаются (вводится в действие) приказом директора
зслзеобразовательной организации.
■-J. Все изменения и дополнения, вносимые в настоящее Положение, оформляются в
ллсьменной форме в соответствии действующим законодательством Российской
Оелерации.
^-3. Положение принимается на неопределенный срок. Изменения и дополнения к
Положению принимаются в порядке, предусмотренном п. 9.1 настоящего Положения.
9.4. После принятия Положения (или изменений и дополнений отдельных пунктов и
разделов) в новой редакции предыдущая редакция автоматически утрачивает силу.